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语文(心得)之也谈“思辨性阅读”

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语文(心得)之也谈“思辨性阅读”

摘要：本文旨在探讨语文教学中的思辨性阅读方法及其重要性。通过分析思辨性阅读的特点，阐述其在培养学生批判性思维、提高阅读理解能力等方面的积极作用。结合具体教学案例，探讨如何在语文教学中有效实施思辨性阅读，为提高语文教学质量提供有益参考。

前言：随着社会的发展，语文教学面临着前所未有的挑战。如何提高学生的阅读理解能力和批判性思维，成为语文教育工作者关注的焦点。本文从思辨性阅读的角度出发，探讨其在语文教学中的应用及其价值。

一、思辨性阅读的内涵与特点

1.1思辨性阅读的定义

(1)思辨性阅读，顾名思义，是一种在阅读过程中注重理性思考和分析的阅读方式。它要求读者在阅读文本时，不仅要理解作者的字面意思，更要深入挖掘文本背后的深层含义，对文本进行批判性解读。这种阅读方式强调读者自身的思考能力，鼓励读者对文本内容进行质疑、分析和判断，从而形成自己的观点和见解。

(2)在思辨性阅读中，读者需要具备较强的逻辑思维能力，能够对文本中的论点、论据和论证过程进行系统分析。这意味着读者需要具备以下能力：首先，要能够识别文本中的关键信息，包括作者的观点、论据和论据之间的关系；其次，要能够运用批判性思维，对文本内容进行评估，判断其合理性和可信度；最后，要能够基于对文本的深入理解，提出自己的观点，并对其进行合理的论证。

(3)思辨性阅读不仅仅是一种阅读技巧，更是一种思维习惯。它要求读者在阅读过程中保持开放的心态，勇于接受不同的观点和思想，同时也要敢于质疑和批判。这种阅读方式有助于培养读者的独立思考能力，提高他们的综合素质，使他们能够在面对复杂问题时，能够运用自己的思维去分析和解决。因此，思辨性阅读在语文教学中的地位日益凸显，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

1.2思辨性阅读的特点

(1)思辨性阅读的第一个特点是深度参与性。在思辨性阅读中，读者不仅仅是被动地接受信息，而是主动地参与到文本的解读过程中。根据一项对大学一年级学生的阅读行为调查，实施思辨性阅读的学生在阅读过程中的平均参与度比传统阅读高出25%。例如，在阅读《红楼梦》时，通过思辨性阅读，学生不仅关注人物关系和故事情节，还会探讨作者的创作意图和社会背景。

(2)第二个特点是批判性思考。思辨性阅读强调读者对文本内容的批判性思考，这体现在对文本中观点、论据和论证逻辑的质疑和评估。据《教育研究》杂志发表的一项研究表明，经过思辨性阅读训练的学生，其批判性思维能力提高了30%。例如，在阅读《论语》时，学生不仅学习孔子的思想，还会对其提出质疑，分析其时代局限性。

(3)第三个特点是多元视角。思辨性阅读鼓励读者从不同的角度和立场来理解文本，这有助于培养学生的多元思维和跨文化理解能力。根据《语文教学与研究》的一项研究发现，接受思辨性阅读训练的学生在处理跨文化文本时，其多元视角的平均得分比未接受训练的学生高出40%。例如，在阅读《傲慢与偏见》时，学生不仅关注英国乡村社会的风俗习惯，还会将其与自己的文化背景进行对比，探讨不同文化背景下人物性格的形成。

(4)思辨性阅读的第四个特点是反思性写作。在阅读过程中，读者需要将自己的思考转化为文字，通过写作来加深理解和表达观点。一项对中学语文写作能力的调查显示，实施思辨性阅读训练的学生在写作过程中的平均反思性得分比传统阅读训练的学生高出35%。例如，在阅读《背影》后，学生通过写作反思，表达对父爱的理解和感悟。

(5)最后，思辨性阅读的特点还包括了动态性。阅读是一个不断深入的过程，思辨性阅读要求读者在阅读过程中不断调整自己的观点和思考，这种动态性有助于培养读者的持续学习能力和适应能力。根据《教育科学》杂志的一项研究，接受思辨性阅读训练的学生在解决新问题时，其动态思维的平均得分比未接受训练的学生高出45%。例如，在阅读《鲁滨逊漂流记》时，学生不仅分析鲁滨逊的性格特点，还会探讨在现代社会中，这种生存技能的实用价值。

1.3思辨性阅读与传统阅读的区别

(1)思辨性阅读与传统阅读最显著的区别在于阅读目的的不同。传统阅读往往以获取信息为主要目的，注重对文本内容的记忆和理解。据《阅读教学与研究》杂志的一项调查显示，接受传统阅读训练的学生，其阅读理解能力的平均得分约为80%。而在思辨性阅读中，目的在于培养批判性思维和独立见解，这一能力在《批判性思维与阅读教学》研究中，被指出能够提升至90%以上。例如，在阅读《三国演义》时，传统阅读可能侧重于记住故事情节，而思辨性阅读则会引导学生思考人物行为背后的历史背景和道德价值观。

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