数学教育心理学理论基础 (2).ppt

行为主义数学教学观第一，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者第二，教学内容往往要先化整为零，从局部学习积累为整体第三，教学目标细化第四，强调操作性练习第五，教学评价以对行为变化的观测为依据第15页,共53页，星期六，2024年，5月4、反思1.数学学习不是刺激-反应的简单联结2.数学知识的学习不能理解为建筑在大量的机械练习之上3.数学学习不是一种被动的接受过程4.数学教学评价应当是教与学的完整统一……第16页,共53页，星期六，2024年，5月二、基于认知主义的数学教育心理理论1、认知主义心理学的起源2、认知主义学习理论的基本观点3、基于认知主义的数学教育观4、反思第17页,共53页，星期六，2024年，5月1、认知主义心理学起源（2）代表人物皮亚杰维果斯基布鲁纳加涅等（1）认知主义的兴起在美国兴起行为主义心理学的同时，韦特海墨于1912年在德国提出了格式塔心理学说，并在德国取得了迅速发展。由柯勒和考夫卡把这一学说引入美国，引起了美国心理学家的关注。人们以格式塔理论作为参照，对行为主义心理学进行了反思，又由于系统科学和计算机科学的诞生提供了重要的外部条件，从而使认知心理学应运而生。第18页,共53页，星期六，2024年，5月2、认知主义学习理论的基本观点学习是知觉的重组认知结构学习论信息加工论基本观点学习的顿悟说认知同化论第19页,共53页，星期六，2024年，5月学习是知觉的重组格式塔心理学家把学习的本质看作是学习者的知觉世界或心理世界的改组，反对把人的学习作为一种机械反应。人之所以产生学习行为，是人在能动地感知世界过程中，理解和掌握了事物的各种结构，在伴随认知结构改变的同时产生某种特定的行为。第20页,共53页，星期六，2024年，5月学习的顿悟说学习的顿悟说认为，人的学习就是人对情境进行感受、领会、理解、洞察从而产生顿误的过程，学习者只有把握了整个情境后才能产生顿悟。苛勒的黑猩猩实验第21页,共53页，星期六，2024年，5月认知结构学习论认知表征论学科结构论发现学习人们经知觉将外在事物转换为内在心理的过程。布鲁纳认为人的认知表征经历动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。布鲁纳认为学习情境结构条件的重要性在于：“具有结构性的教材，才有利于学生理解，才有助于知识的保持；学生从结构中学到的原理，容易迁移到今后的学习中去。布鲁纳认为：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵灌输一些固定的知识，而是启发学生主动求取知识与组织知识。第22页,共53页，星期六，2024年，5月认知同化论假如让我全部教育心理学归结为一条原理的话，我会说：”影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”认知同化论把学习解释为学习者利用原有认知结构中与新学习知识有关的观念去同化新知识，将知识纳入认知结构，并对其进行改组和再构，形成新的认知结构的过程。奥苏伯尔第23页,共53页，星期六，2024年，5月认知同化论的基本要义第一，认知结构在学习中起着决定的作用，因而形成良好的认知结构是学习是否达成的关键第二，依旧新旧观念之间的不同关系，认知同化学习分为三类：下位学习、上位学习、并列学习第三，有意义学习第四，教学原则①逐渐分化的原则②整体协调原则③先行组织者原则。第24页,共53页，星期六，2024年，5月信息加工论期望执行控制反应发生器短时记忆感觉登记器感受器效应器环境长时记忆学习是一种信息的加工过程，包括信息的接收、贮存、加工、提取和输出过程。加涅的学习模式感受器效应器加工器记忆信息加工系统第25页,共53页，星期六，2024年，5月3、基于认知主义的数学教育观数学教育观学习观教学观课程观第26页,共53页，星期六，2024年，5月认知主义数学学习观一、数学学习是个体的数学认知结构不断得到发生、变化和发展的过程。学习的实质就是人们借助于原有认知结构，对新知识进行吸收、同化、改组，从而形成新的认知结构的过程。二、数学学习是对数学的理解过程三、数学学习是个体对数学知识的建构过程第27页,共53页，星期六，2024年，5月基本思想是：结构课程更