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“双减”背景下小学语文作业高质量设计策略

一、当前小学语文作业设计存在的问题

（一）作业量大效低，未做到精编精选

在实施“双减”政策的背景下，减轻学生的课业压力、激发学习热情、提升元认知能力以及促进自控力、专注力和学习力的提升，成为作业设计的价值所在。然而，有些教师认为，小学阶段是学生打下基础的关键时期，只有通过大量的题目练习和重复训练才能打好这个基础，因此他们会布置很多作业。但是，这些教师对作业的结构、难度、时间安排和类型缺乏足够的了解和掌握，忽视了作业的情境性和针对性，导致很多作业与学生的素养和能力发展脱节。这不仅增加了学生的负担，还使学生对作业产生了抵触情绪。

（二）作业内容单调，作业形式单一

“双减”是站在时代发展高度实施的教育战略，“双减”明确提出：发挥作业诊断、学情分析功能，将作业纳入教研体系，根据学生年龄特点、学习规律，在素质教育导向下，促使作业、学生多元化发展。在“双减”政策下，实现作业设计多元化，是时代发展要求。然而，在作业设计中，许多教师的目光始终聚焦在书本内容方面，知识积累、强化记忆是作业设计的终极目标，作业内容单调，形式单一，设计套路和模式死板，一如从前。作业形式除了背诵类作业，就是书面作业。作业内容狭窄，方法呆板，整体缺少灵活性、趣味性，无法为学生创造性、探究性学习指引方向。这样的作业，无法满足学生需求，也不利于学生对知识的消化和吸收。

（三）整体作业“一刀切”，作业评价简单

在教学中，尊重学生个性、差异，因材施教，分层教学，践行“有教无类，因材施教”的理念，是“双减”下大力提倡的教育理念。但是，在小学语文作业设计中，由于时间、精力有限，许多教师都采取了“一刀切”的无差别作业设计方法，学生不论兴趣、水平如何，都要完成相同的作业和训练，作业设计缺少层次性、多元化特点。而且，许多教师在作业设计和评价中，过于关注标准答案。评价方式和评语非常简单，作业优、良、差层次分明，缺少人情味。这样的作业设计与评价，很容易使学生形成定式思维，不利于学生思维、创新能力发展。

二、“双减”背景下小学语文作业高质量设计策略

（一）贯彻“双减”政策，让学生精学精练

在“双减”下，要想提高作业设计质量，必须改变传统作业大规模、机械化设计的特点，以“减量”“控时”为作业的一体两面，做好作业整体规划与设计，合理控制作业的量，减轻学生的作业负担。同时在作业设计中凸显人文关怀理念，基于新课程标准合理设计作业，并把握作业之间的关联性、层序性，针对重要知识点、关键能力精编精选作业，使作业呈现出少且精的特点，将学生从超负荷超时作业中解放出来，让学生精学精练，以促进学生核心素养和能力发展。

如在《海底世界》一课教学中，在设计作业时，要改变以碎片化的知识点罗列为主的作业方式，突破“教材编排”“课时安排”的限制，结合单元核心素养培养目标（体会文本语言，激发探索自然奥秘的兴趣），通过选编、改变和创编等重组作业内容结构，设计具有梯度性、情境性、开放性的作业，以帮助学生形成结构化的知识，促使核心素养落实。如在基础性作业设计中，要适当压缩抄写、背诵类作业的比例，尽可能在课堂上留出5—10分钟的时间，让学生趁热打铁，当堂完成基础性作业。将综合性作业、跨学科作业留到课后，以减轻学生的作业负担。在设计综合性、跨学科作业时，将各种类型的作业结构化组合起来，激发学生兴趣。如在借助课后阅读作业，推荐科普读物《海底两万里》《海洋世界——小学生爱读本》等，让学生自主阅读，徜徉知识海洋。同时让学生搜集资料，学习生物、自然地理知识，模仿课文结构形式写作文。这样可以激发学生兴趣，使学生养成学以致用的习惯，使作业发挥最大作用。

（二）关注现实生活，优化作业内容

语文作为一门核心课程，与日常生活紧密相连，我们在生活中无时无刻不在运用语文知识，其应用范围极其广泛。在语文教学过程中，把教学内容与学生的日常生活紧密结合起来是非常必要的，这也是语文这一学科特性所决定的。因此，在“双减”背景下设计小学语文作业时，我们必须有效克服作业内容狭窄、与学生生活脱节的问题。这就要求语文教师关注现实生活，将作业内容与学生的实际生活相融合，一方面要积极拓宽作业的内容广度和深度，让学生能够在生活化的场景中学习实用的知识；另一方面，要引导学生将书本上的知识应用于解决现实生活中的问题，让学生运用所学的语文知识进行分析和解决，从而培养学生的实践能力和创新思维，为学生更好地生活提供支持与帮助。

如在学习《大自然的声音》这一课时，教师可以设计一些生活化的作业，让学生走出教室，感受生活的美好和语文知识的内涵：鼓励学生去校园、公园“聆听大自然”，听自然界的各种声音，包括鸟鸣声、风声、雨声、虫声、水流声，等等，感受各种声音的存在和世界的多样性，以培养学生的感知力；让学生再次回归课文，进行批注式阅读，看课文是否生动形象地表达了