基于TPACK+的中职教师信息化教学能力提升的实践研究开题报告.docx

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无锡市“十四五”教育科学规划立项课题

中职教师信息化教学能力提升的实践研究

开题报告

主持人：洪文浩

一、研究背景和意义

1.研究背景

（1）教育信息化对中职教师的要求

从20世纪90年代以来，教育信息化进入世界各国的视野，并逐渐得到重视。教师是教育实践的重要承担者，其信息化教学水平如何决定着教育信息化的成效，它是教育信息化发展的重要影响因素。我国为推进教育信息化进程，也已提出了各项举措。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中第一次提出了“信息技术与教育深度融合”的概念，由此可知，信息技术的发展将对现代教育产生深远影响。《纲要》还明确规定要加强教师队伍建设，优化队伍结构，提高教师专业水平和教师能力，加强教师教育，深化教师教育改革创新培养模式。《纲要》从国家层面对教师的教学能力和培养模式提出了要求。

2016年6月教育部《教育信息化“十三五”规划》提出将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时(学分)，将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。《规划》明确提出要加强教师信息化教学能力培训，使信息化教学成为教师教学活动的常态。

2017年9月教育部《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》提出全面落实推进职业教育信息化发展的重点任务之一就是深化教育教学模式创新即开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。该《意见》的提出对职业教育信息化发展指明了方向，对教师提出了信息技术与教育教学深度融合的明确要求。

2018年4月教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》的通知，指出要持续推动信息技术与教育深度融合即促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效，还明确指出要全面提升师生信息素养，加强教师信息化教学能力培训。该《计划》对信息技术与教育深度融合提出了向创新发展的高要求并要求加强对教师信息化教学能力的培训。

2018年1月国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质“双师型”的教师队伍，并要求教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。《意见》明确要求新时代职业院校的“双师型”教师队伍要适应新技术变革，开展有效教学。

从以上一系列政策文件内容可以获悉国家为了推动教育信息化进程，提高教育教学质量，培养高素质技能型人才，对中职教师提出了各类具体要求。

（2）教师专业发展对中职教师的期待

教师专业发展备受教育领域关注，是教育领域目前研究的核心主题之一，而教师专业发展的核心是教师教学能力的发展。教师专业发展期待教师具有终生学习的意识与能力，动态地实现自身知识的更新以及教学能力的提升。而信息化教学能力是教师教学能力符合时代背景的核心能力。

信息化社会到来之前，教师是传授知识的“代言人”，进入信息化社会之后，无处不在的信息充斥着人们的生活，获取知识的渠道变得多元化，因此教师的角色发生了变化，教师作为知识传播的权威受到了挑战。随着信息社会发展和教育改革的不断深入，信息时代向教师能力提出新的要求，要求作为“数字移民”的教师要改变传统教学模式和教学方法，有效促进信息技术与学科教学的深度融合，创新教育教学方式，从而培养学生的创新能力和实践能力。而教师专业化发展理论的提出又给教师的知识结构和能力水平作出要求，要求教师作为专业人员，要从“新手型”向“专家型”成长，在发展过程中成为学习者、研究者和合作者。无论是在哪个时代，教师都是教育教学的专门人员，都应该走专业化发展的道路，在发展的道路上需顺应时代发展的特征和要求，才能适应社会发展和满足教育教学需求。

（3）TPACK理论对研究的启示

自从信息化教学不断深入课堂，特别是《教育信息化“十三五”规划》提出信息化教学要成为教师教学活动常态之后，信息化教学的关注点一直落在教师身上，而如何在信息化环境下有效利用技术手段和数字资源开展教学，关键涉及到教师的信息化教学能力。密歇根州大学的庞亚·米什拉（Mishra，P.）和马修·科勒（Koehler，M.）于2005年提出整合技术的学科教学法知识模型（TPACK），该模型包含七个元素，即PK（教学法知识）、TK（技术知识）、CK（学科内容知识）、TPK（融合技术与教学法知识）、TCK（融合技术与学科内容知识）、PCK（融合教学法与学科内容知识）、TPACK（融合技术的学科教学法知识）（如图1所示），并分别探