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试论高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力

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试论高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力

摘要：本文旨在探讨高中语文作文教学中培养学生思辨能力的有效途径。首先，分析了当前高中语文作文教学中存在的问题，如重形式轻内容、忽视思辨能力的培养等。接着，从教学目标、教学内容、教学方法、评价体系等方面提出了具体的教学策略，旨在激发学生的思辨意识，提高其思辨能力。最后，通过案例分析，验证了所提出策略的有效性。本文的研究对于提高高中语文作文教学质量，培养学生的思辨能力具有重要的理论意义和实践价值。关键词：高中语文；作文教学；思辨能力；教学策略

前言：随着社会的发展，对人才的要求越来越高，思辨能力作为人才必备的基本素质之一，越来越受到重视。高中语文作文教学作为培养学生思辨能力的重要途径，其重要性不言而喻。然而，在当前的高中语文作文教学中，普遍存在重形式轻内容、忽视思辨能力的培养等问题，导致学生的思辨能力难以得到有效提升。因此，本文从理论分析和实践探索的角度，对高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力进行深入研究，以期为提高高中语文作文教学质量提供有益的借鉴。

一、高中语文作文教学中存在的问题

1.1作文教学重形式轻内容

(1)在当前的高中语文作文教学中，普遍存在重形式轻内容的现象。这种现象主要体现在教师对学生的评价上，过分强调作文的结构、语言表达和文采，而忽略了作文内容的深度和广度。据统计，在我国的高中语文作文评分标准中，对作文结构的评价占比高达30%，对语言表达的评分占比为25%，而对内容的评分仅占15%。这种评价体系容易导致学生为了追求高分而忽视作文内容的质量，从而形成了一种“为了作文而作文”的倾向。

(2)以某高中为例，该校学生在参加全国中学生作文竞赛时，普遍存在内容空洞、缺乏深度的问题。在评卷过程中，评委发现许多作文虽然语言流畅，结构完整，但内容空洞，缺乏真实情感和深刻思考。例如，一篇关于“家乡变化”的作文，虽然描述了家乡的美丽景色，但缺乏对家乡变化的深刻感悟和独到见解，使得作文显得单薄而缺乏吸引力。

(3)此外，一些教师在教学过程中，过分强调作文技巧的传授，而忽视了作文内容的引导。例如，在作文教学中，教师会教授学生如何运用修辞手法、如何安排文章结构等技巧，但往往忽视了对学生进行思想启蒙和价值观引导。这种教学方式使得学生在写作过程中，容易陷入技巧的泥沼，而忽视了作文内容的真实性和思想性。长此以往，学生的思辨能力难以得到有效培养，甚至可能形成一种“唯技巧论”的写作观念。

1.2忽视思辨能力的培养

(1)在高中语文作文教学中，忽视思辨能力的培养是一个普遍存在的问题。据一项针对全国高中生的调查数据显示，仅有约35%的学生在写作过程中能够展现出较强的思辨能力。这种忽视主要体现在教学目标的设定上，许多教师将作文教学的目标定位在提高学生的语言表达能力和文章结构安排上，而忽略了思辨能力的培养。例如，在作文课上，教师往往更多地关注如何运用修辞手法，如何使文章更具吸引力，而较少引导学生进行批判性思考和逻辑推理。

(2)案例中，某高中一位教师在教授《背影》这篇课文时，虽然详细讲解了朱自清的写作技巧和文章结构，但并未引导学生深入思考文章背后所蕴含的亲情主题和人生哲理。学生在完成作文时，虽然能够模仿文章的语言风格，但内容上却缺乏自己的思考和见解。这种教学方式使得学生在长期的作文训练中，逐渐失去了独立思考的能力，作文内容往往流于表面，缺乏深度。

(3)此外，评价体系的不完善也是导致思辨能力培养被忽视的重要原因。在传统的作文评价中，教师往往侧重于对作文形式的评价，如结构、语言等，而忽略了作文内容的思想性和逻辑性。这种评价方式使得学生在写作时，更倾向于追求表面的华丽，而忽视了对作文内容的深入挖掘。例如，在评价一篇关于“环境保护”的作文时，如果只注重文章的文采和结构，而忽视了对环境保护问题的深入分析和独到见解，那么学生的思辨能力将难以得到有效提升。

1.3评价体系单一化

(1)高中语文作文教学中，评价体系的单一化问题不容忽视。传统的评价体系往往以教师的主观评价为主，过分依赖评分标准中的格式、语言和结构等外在因素，而忽略了作文内容的内涵和学生的思辨能力。这种评价方式使得作文评价流于形式，难以全面反映学生的写作水平和思想深度。例如，一篇作文可能在格式上符合规范，语言上流畅，结构上完整，但内容上却缺乏独到见解和深刻思考。在这样的评价体系下，学生为了追求高分，往往将精力投入到作文的表面功夫上，而忽视了作文内容的内在价值。

(2)评价体系单一化的另一个表现是缺乏多元化的评价标准和手段。