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中小学活动德育的实践与功能研究结题报告(定稿)--第1页

立德的活动树人的过程

——课题《中小学活动德育的实践与功能研究》结题报告

我们申报的课题《中小学活动德育的实践与功能研究》，于2012年2月6日被省教育

学会批准为广东省“十二五”教育科研重点课题（批准号：GDESH021），同年4月24日正

式开题。该课题又于2013年10月28日被省教厅思想政治教育处批准为2013年度广东省

中小学德育课题（批准号：GDZXXDY13147）。课题经过四年时间的并题实践与研究，已取得

了阶段性成果。现就课题的实践、研究情况总结如下。

一、课题综述

（一）课题提出的背景及其意义

“培养什么人，怎样培养人”，是教育根本的、永恒的话题。十八大报告提出，“把立

德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德

树人”首次被确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念

的深化，指明了教育改革发展的方向。立德树人，就是要求教育不仅要传授知识、培养能

力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、

人生观、价值观、荣辱观。立德，就是坚持德育为先，树人，就是坚持以人为本。立德树

人作为教育的根本任务，很好地抓住了“教育质量”的实质和核心。

然而，透视目前教育中的一些现象，似乎与“教育的根本任务”南辕北辙。比如社会

层面，门庭若市的“培优班”，挤破头的“升学班”，越减越重的“大书包”，追名逐利的“×

×机构”……；又如学校层面，重校内轻校外——内容狭隘化；重说教轻体验——过程空

洞化；重智育轻德育——唯分数论……。种种现象似乎都指向一点，“育分”远比“育人”

更具诱惑力。结果呢？孩子们的考试分数上去了，整个社会的文化水平上去了，但社会的

道德水平却没有同步上去，“摔倒的老人扶与不扶”还需要大讨论，“小悦悦”事件常会发

生……

爱因斯坦的一句话令人难忘：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成

为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”其实，既要成才，更要成人，就不

但要用专业知识教育学生，还要给学生以恰当的活动，给学生“玩”。玩，是最高级别的学

习。“活动德育”就是立德的活动，树人的过程，是“玩”的一种表现。

其意义：旨在通过确立德育目标、合理构建德育内容、灵活运用德育方法、精心组织

德育活动、人本实施德育评价、探索德育新途径，提高学校德育的实效性；促进学生的全

展；提高教师组织指导学生开展实践活动的能力；在活动过程中，挖掘活动的德育功

能，以充分发挥其德育功能；并以此为突破口，探索寻求一条切实有效的学校德育之路。

（二）课题的界定

活动德育，是指寓于活动之中的德育。即以活动为载体，以活动德育为过程，以体验、

感悟为方法，使学生在活动中体验情感、锻炼意志、实践行为，使知、情、意、行同步发

展，增强教育的深刻性和有效性。活动德育与一般意义的德育活动是有区别的。活动德育

是德育工作的一种手段和方法，是植根于活动的德育，侧重于活动过程中所达成的德育功

能。德育活动是德育工作的一种表现形式，是源于品德教育而开展的活动，侧重于活动的

内容和形式。无论是活动德育还是德育活动，两者在德育工作中是相辅相成，不可分离的

关系。

中小学活动德育的实践与功能研究，就是以中小学校为主体，尝试在社会、学校、家

庭中构筑全员育人平台，通过组织、鼓励、引导中小学生参与大量丰富多彩的德育活动，

从中探索、总结“活动德育”在培养、巩固和发展学生的道德品质的过程、方法、途径、

手段和作用。

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（三）课题研究的目标及预期成果

1、引导学生参与德育活动，在活动中自主教育、相互教育，情感体验、意志锻炼、

行为实践，使学生的知、情、意、行同步发展，提高德育的实效性。

2、促使学生在参与德育活动中，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力，张扬