部编版九年级语文上册《沁园春-雪》教学设计(赏壮丽雪景-品英雄人物).docxVIP

赏壮丽雪景品英雄人物——《沁园春?雪》教学设计

教学目标

一、通过朗读体会诗歌的韵律美。

二、抓住意象理解诗歌的内容美。

三、赏析词句品味诗歌的语言美。

教学过程

一、导入新课

有关雪的古诗词导入。

设问：同学们，你知道的写雪的古诗词有哪些呢？它们写出了什么样的雪呢？

教师可顺势略作点拨：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”写出了一个脱俗高洁的世界；韩愈笔下“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”雪活泼调皮；刘长卿的“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，一片苍茫风雪弥漫；岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，化寒冷为温暖，充满生机等。

（设计意图：既能将学生快速引入诗词中的雪景，又能强化学生的积累。）

二、解题

设问：这是一首什么体裁的诗？

明确：体裁为词，“沁园春”是词牌名，它规定一首词的字数、句数、平仄、押韵等形式上的要求，“雪”是题目，主要表现了诗的内容。

（设计意图：简要复习，随文巩固有关词的知识。）

三、自读活动一：读出韵律美

学习诗词，朗读是最好的方法，反复诵读才能得其滋味。

设问：这首词音韵铿锵，有一种豪放壮美的风格。如何读出其韵律美呢？

一要读准字音，二要读清节奏，三要读明韵脚，四要读出语气。

1.读准字音。自由朗读，结合注释，将生字及多音多义字字音标注在书上，拿不准的可以请教同学和老师。

教师强调以下字音：“妖娆”的“娆”，将“娆”与“不屈不挠”的“挠”、“富饶”的“饶”比较辨析；“风骚”的“骚”，将“骚”与“白头搔更短”的“搔”比较辨析。多音字“成吉思汗”的“汗”、“今朝”的“朝”、“竞折腰”的“折”。

（设计意图：用联系、比较、辨析的方法进行字词的学习和积累。）

2.读清节奏。设问：有哪些特殊的停顿在朗读时需要我们格外注意呢？学生交流，范读特殊停顿的句子。

教师随机点拨：有领起作用的词后面要停顿，如“望”“惜”；有强调作用的词后要停顿，如“须”“看”“数”；长句子要根据意义单位做恰当的停顿，如“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”“只识弯弓射大雕”。

齐读，读准节奏。

（设计意图：朗读的节奏需要恰当的停顿，而停顿和意义、情感有必然的联系。处理好停顿不仅能更准确地表达情感，而且能促进对内容的理解。）

3.读明韵脚。快速圈出这首词的韵脚，体会声调的和谐。韵脚均是一声或者二声，属于平声，平声向上，高而直，和这首诗的昂扬、乐观的情感相一致。朗读时，要把韵脚读饱满，把音读足，才能读出气势。

4.读出语气。

设问：为什么这首词有一种豪迈昂扬、大气磅礴的感情基调呢？学生思考交流。

教师点拨：这和创作这首词的时代背景有关系，当然也和作为伟大的政治家、思想家、军事家、诗人毛泽东自身的性格有关系。

交代创作背景：毛泽东1936年2月率长征部队顺利到达陕北之后，领导全党展开抗击日本帝国主义侵略的伟大斗争，在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光，情不自禁写下了著名的诗篇《沁园春·雪》。

想象毛泽东登高望远，远眺祖国壮丽山河大地的情景，满怀激情齐读。

教师小结过渡：学习诗歌读出语气才能声情并茂，熟读其义现，在读好的基础上诗歌的内容就容易理解了。

（设计意图：通过不同层次的朗读以及朗读指导，学生能在诵读中感受诗歌的声韵之美，初步理解诗歌的意境和内容。）

四、自读活动二：理解诗意美。

1.疏通文意。借助课下的注释或工具书自行疏通文意，拿不准的师生一起解决。

2.教师强调特殊词语。“风骚”，“风”，原指《诗经》里的“国风”；“骚”，指的是《楚辞》里的“离骚”，“风骚”在这里借代指“文学才华”，是褒义词。而现代汉语里的“风骚”意思是一个人举止轻浮，不庄重，是贬义词。这个词语的感情色彩发生了变化。

3.概括文意。设问：这首词的上下阕分别写什么？用简要的语言概括其内容。

圈出上阙中的意象，思考：上阕中的这些意象有什么样的特点，它构成了什么样的意境呢？

画出下阕中的历史人物，思考：作者对这些历史人物都什么样的评价呢？他最终想赞美什么样的人？

4.关注过渡。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这两句在词的结构和内容上分别起到了什么作用？

学生交流，教师点拨明确。

教师小结过渡：上阙意象宏大，意境壮阔，写壮丽雪景，抒热爱祖国之情，景中含情；下阙横跨千年，纵论古今，评说帝王，赞今日人民英雄，议中有情。

（设计意图：从字词句到内容将学生的理解逐步引向深入。）

五、自读活动三：品味语言美。

1.品壮美雪景。任意选择一个领字或者一种手法或者一幅画面品一品，先批注，同学