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欢快读书吧

文本分析：

本次“欢快读书吧”由4幅场景图和4段提示语构成，内容分别指向阅读的方

式——和爸爸妈妈一起读、和同伴读、自己读；阅读的地点——家、书店、图书

馆、阅览室；阅读的成效——了解很多故事内容，能讲故事给同学听；阅读的期

盼——学了拼音就能读更多的书了。从“读书真欢快”这个主题我们可以知道这

个栏目是活动体验性质的课型，因此本次的“欢快读书吧”应当组织同学通过栏

目的情境图和提示语了解如何开展课外阅读，然后依据自己的状况在课外开展阅

读，体验阅读的欢快。最终在课堂上与同学共享沟通课外阅读的欢快。

教学目标：

1.了解课外阅读的方式和基本途径。

2.参与亲子阅读、师生或生生共读，在互动中增加阅读体验。

3.体会阅读的欢快，产生阅读的期盼，乐于和大家共享课外阅读成果。

教学重点

创设深厚的读书氛围，引导同学把握肯定的阅读方法。

教学难点

在充分的阅读中，引导同学积累丰富的语言，培育语感。

课时支配：1课时

一、激趣导入，揭示课题

1.启发谈话。

同学们，你们宠爱读书吗？最近读了什么书？书中有哪些好玩的故事？快来

讲一讲。

（生自由发言）

（课件出示主题：读书真欢快）

二、指导观看，看图说话

1.出示任务。

（课件出示情境图一）自己尝试读读气泡框里面的话，遇到不会读的字，可

以猜读，也可以问老师。

2.反馈指导。

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指名读气泡框中的句子，老师相机正音，示范带读。

3.看图争辩。（师生互说）

师：从这幅图里，我们知道读书可以在哪里读？可以读什么书？可以和谁一

起读？（同学观看思考，小组争辩沟通）

生：告知了我们读课外书可以在家里读，可以读故事书，可以和爸爸妈妈一

起读。

提示：沟通时，要留意对“经常”“和爸爸妈妈一起读”“好玩”“故事书”

等关键词语的生活化理解。要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事，引导到上学了

和爸爸妈妈一起“读”故事书，并通过画面的观看，感受亲子阅读的温馨、欢快。师：

同学们观看得很认真，这幅图和气泡框的话告知我们，就像“和大人一

起读”一样，可以在家里与爸爸妈妈或者其他长辈们一起读故事书。同学们和爸

爸妈妈看过哪些好玩的故事书？可以和老师说说吗？（生自由发言）

过渡：可是有的同学，爸爸妈妈外出工作了，或者他们都很忙，没有时间跟

我们一起读课外书时，又可以怎样读课外书呢？我们连续观看图画，了解解决的方

法。

4.再看图片，沟通争辩。

（课件出示情境图二、三、四）同学观看，提问：从这三幅图中，我们又可

以得出怎样的信息？分组争辩。

预设：（1）可以和小伙伴（一班级同学还可以和高班级同学一起开展阅读

活动）一起在家里读故事，读完后还可以相互讲故事。

（2）周末，可以一个人在书店读图画书。（拓展争辩：怎样在书店找到自

己需要的书？怎样向店员描述这本书的特征？）

（3）学习拼音之后，可以在阅览室阅读更多的课外书了。

5.沟通学习拼音的作用。（师生互说）

师：同学们在阅读过程中有哪些苦恼？

生：有很多字不生疏