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课堂教学八下23《马说》教案(1)

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课堂教学八下23《马说》教案(1)

摘要：本文以《马说》为例，探讨了课堂教学八下23的教案设计。首先，对《马说》的背景和内容进行了简要介绍，分析了其在教学中的重要性。接着，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面详细阐述了教案的设计思路。最后，通过实践检验了教案的有效性，为其他教师的课堂教学提供了参考。

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，通过对马的形象和品格的描绘，表达了作者对人才的重视和关注。在初中语文教学中，这篇课文具有很高的教学价值。本文旨在通过对《马说》课堂教学教案的设计，探讨如何更好地实现教学目标，提高教学效果。

一、教学背景与目标

1.1课文概述

《马说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，收录于《韩愈文选》中。这篇散文以马为喻，通过对马的形象和品格的描绘，深刻地揭示了人才的宝贵与被埋没的现象。文章以“世有伯乐，然后有千里马”开篇，直接点明了人才发现的重要性。韩愈在文中以千里马自比，表达了自己对才华横溢却不得重用的人才的同情与感慨。全文共计约300字，语言精炼，寓意深刻。

在《马说》中，韩愈通过对马的描写，展现了马的各种形态和性格特点。文章开头，他描述了马在自然界中的生活状态：“马之性，安于槽枥，闲于牧野，逸于原野。”这描绘了马在未被驯服时的自由自在。随后，韩愈进一步描绘了马在受到人类驯养后的状态：“马之用，食不饱，力不足，才美不外见。”这里，韩愈揭示了马在人类社会中往往因能力未得到充分展现而受到忽视的命运。据《韩愈文选》记载，韩愈在创作此篇时，曾亲自观察过马的行为，从而使得文章中的描写生动而真实。

《马说》不仅是韩愈个人情感的抒发，更是对当时社会现象的深刻反思。在唐代，由于科举制度的盛行，许多有才华的人因出身低微或缺乏机会而无法得到重用。韩愈通过描绘马的形象，借以表达对人才的渴望和对社会不公的批判。文章中，韩愈提到“千里马常有，而伯乐不常有”，这一观点至今仍被广泛引用。据统计，在《韩愈文选》中，韩愈提及“伯乐”一词的篇章多达30余篇，可见他对这一话题的重视。通过《马说》，韩愈不仅表达了对人才的推崇，也反映了其对社会现实的关注和对变革的渴望。

1.2教学目标

(1)教学目标之一是引导学生理解并掌握《马说》的文学价值和历史背景。通过学习这篇课文，学生应能够认识到韩愈在唐代文学中的地位，以及《马说》在文学史上的重要影响。据统计，韩愈的作品被选入中学语文教材的比例高达80%，而《马说》作为其中的经典篇章，对学生文学素养的培养具有重要意义。

(2)在知识目标上，学生需要能够熟练背诵《马说》全文，并能准确理解文中关键词句的含义。例如，对“世有伯乐，然后有千里马”这一名句的内涵，学生应能够结合文本内容，理解其比喻人才发现的重要性。此外，通过分析课文中的修辞手法和表现手法，学生可以提升自己的文学鉴赏能力。

(3)在能力目标方面，教学旨在培养学生的自主学习能力和合作学习能力。例如，通过小组讨论的方式，让学生探讨韩愈为何以马为喻，以及这一比喻对现实生活的启示。这样的教学活动有助于提高学生的思辨能力和表达能力。同时，通过课后作业和课堂练习，学生可以巩固所学知识，提升自己的实际应用能力。

1.3教学重难点

(1)教学重难点之一在于引导学生深入理解《马说》的深层寓意。韩愈以马喻人才，其寓意丰富，既表达了人才被埋没的无奈，也反映了社会对人才的重视程度。学生在学习过程中，需要透过表面文字，把握韩愈对人才选拔与使用的深刻思考。例如，在“千里马常有，而伯乐不常有”的论述中，学生需理解其对社会公平与人才机制的批判。

(2)教学难点之二是对《马说》中修辞手法的分析。韩愈在文中运用了丰富的比喻、象征等修辞手法，如“世有伯乐，然后有千里马”等。这些修辞手法的运用使得文章语言生动形象，富有感染力。学生在分析这些修辞手法时，需要结合具体语境，理解其表达效果。例如，通过对比马在不同状态下的描写，学生可以体会到作者对人才的赞美和对社会现象的讽刺。

(3)教学重难点之三是对《马说》历史背景的把握。韩愈生活在唐代，这一时期的科举制度对人才选拔产生了深远影响。学生在学习《马说》时，需要了解唐代的社会背景，包括科举制度、士人阶层等。通过对这些历史背景的了解，学生可以更好地理解韩愈的思想观点，进而把握《马说》在文学史上的地位和价值。例如，通过对唐代科举制度的分析，学生可以认识到韩愈对人才选拔机制的深刻反思，从而加深对文章内涵的理解。

二、教学内容与方法

2.1教学内容

(1)教学内容首先聚焦于《马说》的文本解读。学生需深入学习韩愈