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“激励教育研究”结题报告

撰稿：范玉昌

课题编号：DZ60009.1

【引言】作为经济落后地区的一所办学水平相对滞后的县级学校来说，要改变

现状，为国家、为地方培养出更多更为切合实际的优秀人才，其难度可想而知。

然而，无论何种因由，时代不可逆转地赋予了林甸一中这一历史使命。于是，一

个借助科研、点燃思想、扭转局面的大胆构想应运而生：给学校插上科研翅膀，

开展全方位“激励教育”。

在这一思想的支撑下，2006年9月，我校立项并展开了大庆市“十一.五”

期间教育科研重点课题“激励教育研究”，这一关乎学校办学水准、教育教学、

心因发展等一系列办学方向、操控管理等为主要内容的课题研究工作。

如今，当我们再次品味一中人所创造的一个又一个“奇迹”时，我们十分欣

慰。为广泛借鉴、深化研究，我们将三年所思、所获、所慰，向关心、支持我校

发展的市县教育科研部门及行政部门作以全面汇报。

【摘要】落后的区域经济制约着学校办学思想的发展，改变思想才能改变面貌。

为此，我校从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育研究”，力求实现

学校超常规、跨越式发展。

我校的“激励教育研究”按其研究领域及相关内容可分为九个子课题，五大

类：管理类、教育类、教学类、方法类、心因类。

为确保我校激励教育研究收到更高信度、效度，研究中，我们探索构建了“‘激

励教育’系列推进框架”，这一做法确保了该项研究的独特性和实效性。

我校的“激励教育研究”自2006年9月至2009年9月结束，历时三年时

间,取得了令人欣喜的成果。

【关键词】激励教育激励框架结题报告

一、研究背景

我校是一所县级普通高中，贫困的区域经济状况突出地制约了学校办学思想

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的发展。因此，生源基础、师资队伍、教学设施等诸多办学条件还较差。为更好

地解决这一问题、推进学校各项工作的快速发展，经全校教师认真讨论，认为：

最可怕的贫困是思想的贫困，要改变这种现状，必须加强管理，加强两支队伍建

设（班子、教师），不断激发起广大教师、学生的积极性和创造性，改变面貌首

先要改变思想。于是，学校紧密结合赫茨伯格的“双因素理论”，斯金纳的“强

化理论”马斯诺的“需要层次论”等一系列理论和操作要求，从激励的思想、激

励的方式方法入手，从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育”。

从国内激励教育研究的开展来看，八十年代开始，先后有广东的中山市仙逸

中学、广州市109中学、武汉市卓力中学、广西师范大学附属中学等初高中学

校对激励教育进行了实验研究，但多数课题只做了单方面的内容研究。研究的课

题有《激励教育与教育整体改革》、《激励教育的教学模式》、《构建集体激励机制，

促进学生主动发展》、《实施激励教育，创新办学模式研究》、《音乐教学中的激励

教育方法研究》、《激励教育的实践与研究》等。

进入新世纪以来，“激励教育”引起了全国多数中小学的普遍重视，激励教

育模式、激励教育思想、激励教育方法、激励教育过程等正逐渐渗透到学校的各

个领域。因此，围绕着激励教育将有更多的学校、更多的教师、学科，展开更具

实效、更易于复制操作的研究。

二、研究意义

激励管理是学校管理心