教育活动与人.ppt

四、整体和部分的关系个体身心发展的不均衡性（一）从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟在发展过程中并非齐头并进的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。）学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。第37页,共50页，星期六，2024年，5月（二）每个系统各方面的成熟程度并非同步同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重、听力等）不同方面发展的不均衡性（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）第38页,共50页，星期六，2024年，5月（三）发展的关键期和最佳期（敏感期）指身体和心理的某一方面机能和能力最适形成的时期。奥地利动物学家洛仑兹“印刻效应”：刚刚破壳而出的小鹅，会本能地跟随在它第一眼见到的自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见到的不是自己的母亲，而是其他活动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它也会自动地跟随其后。这种跟随反应的形成是不可逆的，也就是说小鹅承认第一，却无视第二。不仅存在于低等动物之中，而且同样存在于人类。心理学家和教育学家认为，在关键期内的教育事半功倍，错过了关键期则事倍功半。（学语言的最佳时期）第39页,共50页，星期六，2024年，5月五、连续与阶段的关系（一）个体身心发展的阶段性人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。第40页,共50页，星期六，2024年，5月婴儿期（0－1、1.5岁）幼儿期（1、1.5－6、7岁）童年期（6、7－11、12岁）少年期（12、13－15、16岁）青年期（16、17－25、30岁）成年期（26、31－55、60岁）老年期（55、60－死亡）第41页,共50页，星期六，2024年，5月注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。关联性：1.前一个阶段是后一个阶段的基础。2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。）区别：身心在发展水平上有本质的差异第42页,共50页，星期六，2024年，5月（二）人的发展具有内在规律性内在规律性指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。个体身心发展的顺序性人的身心发展是按照某种固定的顺序开展的。因为人的生理成熟程序由基因控制。生理影响心理。第43页,共50页，星期六，2024年，5月附录1关于人的教育观我国关于影响人的发展因素的争论1.三因素论：来自凯洛夫《教育学》遗传提供物质前提和潜在可能；环境对人的发展起决定作用，作为特殊环境的学校教育则对人的发展起主导作用。第44页,共50页，星期六，2024年，5月2.对三因素论进行修补由于十年动乱后，出现了一批“逆境成才”和超常儿童，使人们意识到三因素论忽视了人的主观能动性，在遗传和环境的认识上表现了形而上学的思想方法。修补方法：A、增加因素，四因素（加上主观因素）B、提出生物因素和社会二因素论C、提出综合因素：多层次、多系统的因素是综合起作用的。第45页,共50页，星期六，2024年，5月附录2人的发展特点与教育改革一、教育与发展的关系（一）教育与发展是有区别的教育是发展的外在因素，发展是发展个体自身的身心发展。不能把教育当发展，或认为“教育即发展”。1.从概念上看两者是有区别的2.教育和发展各自有自己的活动规律。发展规律是生理学和发展心理学研究的内容第46页,共50页，星期六，2024年，5月教育是针对发展而设立的一种专门活动，因此，它与发展有着密切的联系，教育过程和发展过程往往很难分开，所以由于人们认识的局限，常常有人将教育当发展。从教育史上看，认识到教育与发展不同，有一个缓慢的过程。第47页,共50页，星期六，2024年，5月（二