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八省适应性考试给语文学科的备考启示

一是提升语文素养，改变教学观念。从目前县域高中的语文教学实际情况来看，教师的教学观念相对落后，部分老教师很难从过去陈旧的教学思维中走出来，难以适应当前的语文教学需求。他们需要加强对语文教学改革的学习研究，尤其是对新课标、新教材的研究、分析和把握，尽快提升自身语文素养和执教能力，改变教学观念，推进高中语文教学改革。“满堂灌”的教学方式，教师从上课讲到下课，仿佛一场个人的独角戏，这样的课堂往往沉闷乏味，难以激发学生的学习兴趣。通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生积极参与课堂，让他们在参与中感受学习的乐趣，从而逐步提升学习兴趣和动力，启发他们思考。

二是基于课标教材，强化考教衔接。近年来教考衔接的种种举措，对教学是个正向的引导，有助于纠正一线师生忽视课文学习尤其是现代文学习的不良倾向，引导教师将课文讲透讲好，学生将教材用足用好。我们一线教师的教学应认真落实教考衔接，认真梳理统编教材中涉及的学生真实生活情境或者创设情境的单元写作任务，关注当代高中学生的真实学习生活体验或情境，关注当前社会与时代的实际，关注年轻一代的群体文化和生活。无论是从近三年全国新课标II卷，还是从此次适应性测试卷来看，尤其是“阅读III”（文言文阅读）有关加点词语理解的题目，各选项中关于文化常识、重点词语的考查点均直接取自教材。此次命制的适应性测试题，进一步拓展了与教材的联系，延伸到各类题型中。教师在实施语文教学时，必须坚持回归课标、回归课堂，回归教材，科学分析语文高考命题走向，推进语文教研教改。高考命题的依据是课标，教材编写的依据也是课标，所以，高考考查的关键能力和学科素养必然隐含在教材中。从这个意义上讲，学好教材就可以从容地应对高考。备考中，要再次熟悉新教材每个单元的“单元学习任务”，分解到早读或者微专题中，熟悉答题规范；新老教材整本书阅读的共用篇目，务必熟悉！信息类文本阅读，一套逻辑知识：第四册“梳理探究”“逻辑和语文学习”；细度6篇文章：论述类、实用类各3篇，熟悉课后练习，流程，规范。文学类文本阅读，熟悉鉴赏术语：每单元的导语，每一课的练习三；精读题材体裁文章各2篇，记下练习的答题流程，角度。多引导新教材中的单元导语、学习研习任务、课后探究与思考题。

三是教学必须适应素养化测评。命题呈现随文设题和新颖化特点，其实质只是“反模式化”“反固定套路”，而不是“反语文本质”。恰恰相反，在陌生化、新颖化的外表下，高考语文更加注重素养测评的本质、依标而测、学考一致。例如，作文“辩论赛”完全呈现了学生学习的真实情境。辩论在教材的学习任务中也多次出现，学生理应对辩论有体验有思考。例如，必修上册第六单元学习之道中的常规或常见学习任务：有人说“要给学生一碗水，教师必要有一桶水”，韩愈却说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，请表明态度和观点，写一篇文章。再此，要提醒以下老师，教学素养化的测评不是高大上的理论，而是对教师教学态度、教学内容、教学方法、教学效果的综合测评。有些老师在课堂教学中，会毫无必要的拓展，常用的手段是从网上找来相近的阅读材料让学生做一些的相关的练习。拓展本是很有用的扩展视野的一种方式。但是，许多拓展的环节却是在学生还没完全弄懂文本的情况下展开的，这个就显得没有太大的必要了。在有经验的老师的课堂里，拓展是建立在当节课的知识已经完全讲清楚明白了之后的。有限的时间里要学生掌握更多的实用知识或技能，是课堂的根本任务。课堂的效率直接影响学生的学习成绩。所以，我们应该不断优化课堂的环节，尽可能地提高课堂效率，进而适应素养化测评。

四是落实新一轮的课改强调整合，提倡单元教学，倡导情境化、任务驱动的理念。试题着重考查考生的思维能力和水平。这在今年的试题中体现较为充分，大多数的阅读题，不再是要求学生阅读单篇的文章，而是阅读成组的文章，有的两篇，有的三篇，或经典与诠释配合，或史述与史论结合，或材料前后相承，不断递进。以信息类文本阅读为例，考查学生对多则材料的理解、整合、分析、概括等能力。整合，或者称为“统整”，是当下课程改革的一个关键词。开展学科内的整合性教学和跨学科的主题学习，是培养学生的综合思维、知识迁移能力、跨学科解决复杂情境问题的能力的重要途径。考生需要在阅读和完成试题的过程中，通过语言阅读、运用和理解，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，提升批判性和独创性等思维品质。其中第4题巧妙利用第二则材料的说明对象关联第一则材料的理论知识，考查考生对信息梳理、概括和整合能力。第5题考查信息类文本的概括和分析能力，引导学生认识科学研究的内容，有利于为大学选拔优异人才，为培养创新型人才做准备。这样的题目设计契合了未来社会对学生阅读能力的要求，那就是信息爆炸时代，要善于联系、比较、综合、分析，从多方信息中筛选有效信息，并加以整合。

五是敢