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初中语文写作思维可视化板书的应用

一、思维可视化的定义及其实践意义

1.思维可视化的定义

思维可视化是学生进行思维活动时，通过外显的方式把思维的过程呈现出来的一种教学模式。从本质上来说，语文学习过程中的思维可视化就是用外显的方式呈现语文学习的过程及学习的结果。优秀的学习者在学习的过程中会频繁地使用联结、推测、提问、可视化、概要、整合、监控七大关键思维方式，因为思维可视化的主要对象也是这七大关键思维方式。

2.思维可视化的实施途径

综合思维可视化的相关研究，目前思维可视化的实施途径可分为三类：第一类，具身层面的可视化，即运用全身的各种感官呈现对语篇的理解，如语文教学中常见的课本剧；第二类，视觉层面的可视化，即通过结构化的图形组织信息、概念或话题，以视觉表征呈现对语篇的理解，即板书；第三类，言语层面的可视化，即用话语将自身的思想表达出来，如有声思维，即学生的发言或演讲。

3.思维可视化的实践意义

其一，思维可视化，特别是具身层面的可视化，符合人类的认知规律，利于差异化学习需求的满足。

其二，各种思维可视化工具都有其独特的优势。比如呈现学生思维逻辑的板书，就具有四方面的优势：

（1）激活学生阅读经验，关联个人生活，促进学生的深度学习；

（2）促进学生与文本深度对话，整合文字与视觉信息，同时激活左脑与右脑，提升高阶思维能力的发展及主动参与的能力，突出学生的学习主体地位；

（3）利于教师开展形成性评价，即利于实时了解学生的阅读进展并提供有针对性的反馈；

（4）大幅度提升学生的学习成绩。

课堂板书即是视觉层面的可视化工具，具有实施难度小、学生互动度高、易评价、易监测的特点，是教学过程中思维可视化的首选工具。

二、新课标背景下对板书的要求

随着新课标的颁布及课程改革的逐步推进，课堂教学逐步走向情境化，项目化等以学生为本的教学模式。以学生为本，就要重视学生获取知识的过程，即思维的过程。然而学生的思维具有内隐性的特点，要实现对学生思维的培养，我们需要借助一定的教学工具将思维外显——思维可视化，这时集文字、符号、图表、图画为一体的板书就具有了得天独厚的优势。

新课标背景下，注重思维可视化的板书设计与传统板书设计具有显著的不同。首先，设计主体不仅有老师，还要有学生，板书需要学生的主动参与。其次，教学过程中，板书由学习者控制。最后，板书具有生成性。

三、八大思维图示法概述及其提供的认知策略

为使思维外显众多学者研究了多种工具，其中包括托尼·博赞的思维导图，诺瓦克的概念图，大卫·海勒的思维图等。这些教学工具的应用都可以使学生的思维得到多元化的呈现。然而，仅仅呈现学生的思维，并非教学的目的。教学工具的使用还给要学生提供一定的认知策略，帮助学生进行知识的归纳与迁移，将陈述性知识变为程序性知识，将思维可视化与思维策略相结合，真正做到授之以渔优于授之以鱼。

那么在多种教学工具中，大卫·海勒的思维图的设计是以八种基本的认知技能为基础，每种图示分别对应一种思维能力，这八种具体而有特定性形式和用途的思维可视化工具，不仅能够将学生的思维外显出来，同时能够有效帮助学生理清思路，提升思维水平。八大思维图具体展示如下：

大卫·海勒的八大思维图为课堂的板书设计提供了有益的思路。在不同的课例上，可以选择对应思维能力的图示展开板书设计，一堂课也可以选择多个图示开展板书设计。

四、课例展示

（一）“怎样选材”写作训练板书设计

笔者就七年级下册“怎样选材”为例，探讨将思维外显的板书设计在写作教学中的运用路径与策略。七年级下册的写作训练为怎样选材，针对学生写作时经常会出现信笔由缰、偏离主题、详略不当等问题，笔者尝试用八大思维导图搭设学习支架，将学生思维过程化。

在课程开始前，学生先要完成学案：

你们班里一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富；或是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务；或许还有体育健将、乐器高手、智力超群……为此“人物风采”栏目组特举办了“特色人物”征集活动。欢迎每一位同学积极投稿，向我们推荐你认为非常有特色的一位人物。字数不少于600字。

为了帮助学生顺利完成写作的任务，我们将学习如何选材。下面请同学们完成下列任务：

任务一：选择你熟悉的一个人展开联想，给自己大约五分钟的时间，将你想到的内容写在两个圆圈之间，位置、大小不限。

任务一是思维激发阶段。板书思维导图中的“圆圈图”来引导学生们展开联想。这是从无到有的过程，学生们借助这种形式将写作的材料从大脑中提取出来，但此时写作的材料还是无序的，没有条理的。

任务二：写作的材料源自生活，我们所接触的人物，遇到的各种事情都可以作为我们写作的材料；同时，我们读过的书，看过的报刊和杂志，听过的故事，还会为我们提供一些间接材料。

现在请各位同学，在任务一的基础上，以树形图的形式，针对你联想的材料进行