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每节课只设置一个目标的教学反思

1、每节课只设置一个目标的教学反思

批改完今天的读书笔记，心中五味杂陈。

上节主题阅读课，我带领孩子们阅读了三篇美文，预留的读书笔记是：摘抄每篇的生字词，不规定是哪些，视具体情况只写自己真正不会的，摘字、组词、加注拼音，一遍即可。本以为这次读书笔记相较之前的做阅读题式、写小短文式已经够简单了，然而一个班的作业改下来，真的是震惊，不安，又惶恐。讲过的字词，拼音注不对，字形也写不对。这种情况的大量出现，不仅让我顿生不可遏制的挫败感，也让我不得不静下心来问自己。

为什么？我一个一个挑出生字词，一个一个敲击进我的课件，一个一个查阅、标注它的字词和释义，在课堂上反复提醒，不仅提醒阅读要求，也提醒处理生字词的详细方法，扫清字词障碍才开始引领孩子们欣赏美文。可究竟是何原因导致了这般“狼藉不堪”场面的出现呢？

不言自明，直接原因是他们在课堂上根本没有完全吸收、掌握这些生字词，那根本原因呢？或许用“独角戏”来形容过于夸张，但也该怪我自己入戏太深，而未曾意识到他们却始终游离在剧情之外吧。回顾整个课堂，由于时间限制，我没有设置提问字词这个环节，现在看来，增加此环节绝对大有必要。但为了给欣赏美文预留充足时间，也应该找到合适的提问方法。究其原因，最根本的是没有给予学生充分的关注，课堂进行的太快，给学生消化的时间不足。另外，转变课堂形式，把课堂充分交给学生，把时间充分交给学生，把美文也充分交给学生，先让学生谈阅读发现，谈阅读思维，谈阅读感悟，再来适时引导才更为合适。只有让学生做课堂的主人，才能给课堂鲜活、高效的生命力，显然，我在这一方面做的还远远不够好。方方面面都想抓，结果往往会是什么都抓不住，给每节课只预设一个着重完成的目标，并让所有环节围绕这一个目标来实施、开展，长此以往，一定会让孩子们学有所获，逐渐提高他们的.阅读素养和语文水平。而如何让自己的课堂生动有趣，能够抓住绝大多数学生的心思，吸引他们的阅读兴趣和上课兴致，及时认真地完成作业，还需要向各位优秀的前辈学习，不断积累经验，然后在自己的亲身实践中加以运用，完善自身的各项教学技能。

我希望在自己的努力下，让每个孩子都学有所获，都爱上读书，都臻于思考，在蕴藏着无限宝藏的世界中尽情遨游。孩子，我会让自己慢下来，同时，也请你读进去。

2、这一节课背离了我原来的教学设计教学反思

我校两名语文骨干教师调走了，一直从事数学教学的我被领导安排担任语文教学工作。一段时间以来，有一个问题一直困扰着我，就是孩子们对问题的反应并不积极，课堂气氛不够活跃，尽管我觉得的我的问题设计的很好，可是回答问题的好象总是那几个学生。直到那一节课的进行，我才找到问题的症结。

星期一上午的语文课，我按精心准备的教案有条不紊地上课，当我习惯性的叫起一名学生读课文时，同学们窃窃私语起来，还夹杂着抱怨的声音。我感到很纳闷，这是一名非常优秀的学生，他读课文很有感觉，学生们怎么会有意见呢？

我急忙问怎么回事，孩子们的回答让我明白，原来一直以来我都是叫这一名学生读，其他的孩子多少有些厌烦。我问一个孩子：“那我怎么不见你举手要求读课文呢？”没想到这个孩子气呼呼的说：“你老是叫他，我举手也没有用！”我听了，感到一震，原来因为有的孩子一、两次读的不好，我就形成了习惯思维，认为就是读不好了，这在无形中伤害了孩子们的积极性，今天终于“犯了众怒”。看来是我错了。

我想了一下，对那个有怨气的孩子说：“以前老师没看见你举手，是我不对。那么，现在请你读给大家听一听，让同学们看看你到底有多棒，好吗？”这个孩子马上兴奋的读起来，尽管在个别字音上把握的不是非常好，但是他读的很投入，更难得的是，他的面部表情居然也能随着课文感情的起伏有所变化，这让我暗暗为他叫好。读完后，他抬起头，挺起胸，得意洋洋的看着我，好象在说：“我读的怎么样。”

我大声的问：“同学们，他读的怎么样？”

孩子们异口同声的说：“好！”

“光说一个‘好’不行，”我接着说，“谁能说一说他读的好在哪里？”

孩子们争先恐后的说起来：

“他读的很流利。”

“他读的声音很洪亮。”

“他读的很有感情。”

“老师，他读书的时候，脸上还有变化呢！”

……

看到孩子们热火朝天的样子，我决定趁热打铁，说：“同学们，既然他有这么多优点，那么大家能不能学着他的样子，把课文读的更好呢？”孩子们用无比肯定的声音回答我。我一看，又高兴又犯难。高兴的是孩子们的热情很高；犯难的是，这么多孩子，不可能都读。可是，不让他们都参与，好不容易调动起来的热情就有可能受到打击。怎么办