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基于课程哲学的拓展型课程体系探建

■卢朝为肖博

每个学校的课程哲学生发于学校的历史背型课程分为六大类课程。

景、文化理念、办学目标、发展愿景与育人目标，树明明德类课程：学校对德育工作进行了

对学校的课程建设具有方向性的指导作用。为系统化梳理，开发了“树明明德之人”的德育

帮助学生获得有益于生长的经验，长沙市明德特色课程群。该课程由“麦田播种”和“悦动

天心中学基于学校的文化传承和办学理念，遵校园”两大部分组成，其中“麦田播种”包括“旗

循学生生长的自然进程，将课程哲学定位于“让帜飞扬”“研学实践”“静水流深”“红星闪耀”

每一个孩子幸福生长”，构建了基础型课程、四大主题；“悦动校园”包含“文明节”“科

拓展型课程、研究型课程“幸福生长”三型课程，技节”“体育节”“艺术节”四大文化节。该

特别是在拓展型课程的整体建构与实施方面进课程旨在使学生增强理想信念、厚植爱国情怀、

行了深入的探索。塑造优秀品德、形成良好行为习惯、展示技能

一、课程目标的逻辑起点本领，成为“责任担当者”。

课程哲学是课程与哲学的交叉领域，是对生涯规划类课程：包括生涯规划基础、生

课程问题的智慧追寻，它从哲学的视域对课程涯规划与学科融合、生涯规划研学实践等课程

理论和实践的合理性进行质疑、批判、反思，与内容。旨在引导学生全面认识自己的气质、

以实现对学校课程建设的引领和方向性指导。性格、兴趣和不断完善自己的价值观，了解相

从“让每一个孩子幸福生长”的课程哲学出发，关职业所需的基本条件及其与各学科的关联，

学校将课程总目标确定为塑造学生的幸福品初步选择适合自己的生涯取向，树立个人的学

格，厚植学生的幸福底蕴，规划学生的幸福生业与职业目标，成为“自我管理者”。

涯，提高学生的幸福感，拓展学生的幸福志趣，文学悦读类课程：主要内容是学生通过阅

培育学生拥有“幸福生长”的多元素养。学校读十二部中外名著，掌握必备的阅读方法，在

将课程总目标再落实到各门课程的具体目标，阅读中滋养美好的心灵、涵养幸福的底蕴、提

特别是拓展型课程的目标之中。高读说写的语文素养，成为“终身悦读者”。

二、拓展型课程的结构与内容强基拓展类课程：主要是对学科课程内容

基于对课程价值论哲学的认识，课程价值进行拓展，分为科学创新和人文底蕴两部分。

来源于课程与课程场域中主体需要的满足关系。旨在最大限度挖掘学生的学科发展潜能，使学

在课程哲学的指引下，学校“幸福生长”拓展生产生对基础学科的志趣，发现自己的学科天

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赋，成为“问题解决者”。生对课程的兴趣。

明星劳动类课程：与“明”德天“心”谐音，“选”：学生自主选课。学校将课程介绍

寓意让学生崇尚劳动、