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高职院校学生多元化学业评价体系构建和应用

高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，而学业评价作

为教育教学活动中的重要环节，应局限于专业成绩评价。本文以广

州涉外经济职业技术学院商务日语专业为例，探讨了构建高职院校学

生多元化学业评价体系的策略，通过评价主体多元化、评价内容多维

化、评价过程动态化、评价结果有效化等改革措施，更加全面、客观、

有效地评价学生的学习情况和发展潜力，这对于教师调整教学策略、

提高教学效率具有较为重要的意义。

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确指出，职业

教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多

样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责⑴。《国家职业

教育改革实施方案》要求建立健全职业教育质量评价和督导评估制度

⑵。在此背景下，高职院校学生多元化评价体系的构建成为提升职业

教育质量、促进学生全面发展的关键举措。高职院校应改变传统单一

的评价模式，从实际教学情况出发，结合学生学情和教学资源，构建

符合培养高质量人才发展需要的多元化学业评价体系。

一、学业评价与多元化评价概述

（一）学业评价

学业评价作为教育领域的一项核心活动，旨在全面审视并评估学

生在学习过程中所展现的知识掌握程度、能力发展水平以及学习态度

变化等。学业评价应仅是简单的分数评判，而要通过多种手段与途

径，深入探究学生在学习过程中的个性特征与成长轨迹。

学业评价的实施意在激励与引导学生，帮助他们识别自身的优势

与足，从而制订更为精准的学习计划。学业评价为教师提供了宝贵

的反馈，促进教学方式的优化与调整，确保教学活动更直接反映学生

的实际需求。学业评价也是实现教学相长的有效手段，应采取多主体

参与、多种评价方法综合运用的方式对学生学习过程进行分析，从而

促进学生全面发展和教师改进教学模式⑶。

（二）多元化评价

多元智力理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都

有自己的优势智能，教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点

和弱势，把这种由此得来的资料作为服务学生的出发点，并以此为依

据选择和设计适宜的教学内容与教学方法，使评价成为促进每一个学

生智力充分发展的有效手段。这一理论拓宽了对个体能力和教育评价

的视野，强调个体差异和个性化发展，提倡教育应尊重和培养每个人

的独特智能，促进其全面发展。教师应通过多样化的评价方式和手段,

全面、客观地反映学生的知识、能力、态度等多方面的表现。

二、高职院校学业评价问题分析

科学合理的学业评价体系能准确反映学生的学习成果，激发学生

的潜能，引导学生向更高目标努力。然而，部分高职院校的学业评价

体系存在一些问题，影响了学生发展和教育质量。

（一）评价主体单一

在部分高职院校中，学业评价体系呈现出评价主体单一化的现象。

学生在这一体系中扮演着被动的角色，教师则成为评价过程的主导者。

面对众多学生，教师很难通过有限的课堂测试、作业和考试来全面评

估每位学生的真实水平，这种以教师为中心的评价模式，忽视了学生

个性化发展的需求，难以准确捕捉每位学生的特长与潜力。

（二）评价过程单一

部分高职院校学业评价过程单一，主要体现在其过分依赖对学生

理论知识的考核。在对学生的学业成绩进行评价时，主要将理论知识

的学习和掌握作为评价的主要内容，而相对较少关注学生在实践操作

能力和创新思维方面的培养与发展。这种评价方式可能会使得学生在

学习过程中过于注重记忆和应试，而忽视了将理论知识应用于实际问

题的能力培养。同时，可能会削弱学生创新意识的发展，使得学生在

面对新问题和新挑战时，难以展现出积极的探索精神和解决问题的能

力。

（三）评价结果单一

部分高校学业评价结果通常局限于学校的内部管理体系之中，主

要用于判定学生是否需要补考、是否需要留级，或是作为奖学金发放

的标准。然而，这种评价方式未能充分挖掘评价的激励与诊断潜能,

也未能有效促进学生的自我认知与提升。

三、多元化学业评价体系的构建

笔者基于现有教学资源，结合学生特点，构建多主体、多维度、

全过程的多元化学业评价体系，如表1所示。

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