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教师个人参考计划总结读《新课程教师课堂技能指导》有感

?落实课程目的是施行新课程的关键，其途径是将课程目的转化成详细的、可操作的课堂教学目的，师生通过一系列教学目的的达成而最终实现课程目的。因而，教学目的确定得是否科学合理，直截了当关系着整个课程目的的实现。两年来，通过对大连课改实验区老师接着教育的培训和调查，我们发觉部分老师在设计教学目的时还存在着一些咨询题，讨论和处理这些咨询题，关于进一步施行新课程具有重要的意义。

一、全面设计教学目的，不能只注重知识领域的目的，而无视其他领域的目的

教学目的是根据课程目的来设计的，课程目的应贯穿和表达于教学目的之中，因而，教学目的的内容范围与课程目的应该是一致的，详细可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其互相关系的情感、态度、价值推断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目的的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在详细的每节课中，教学目的又要有不同的侧重点。

二、不能以课程的详细内容标准代替教学目的

课程的详细内容标准是课程目的的详细化，但它不是详细、详细的教学目的，因而，不能以详细内容标准来直截了当代替相应的教学目的，而应根据课程目的、课程详细内容标准和教学实际来设计教学目的。例如，“练习使用显微镜”这一节课，假如把详细内容标准中的“说明显微镜的根本构造和作用”直截了当作为教学目的，显然是不适宜的。综合相关要素，能够将本节课的教学目的设计为：知识与技能目的，说出显微镜主要构件的名称和作用，说出显微镜的标准操作方法，练习使用显微镜，尝试使用显微镜观察生物玻片标本；过程与方法目的，学会按程序操作和观察；情感态度价值观目的，认同显微镜的标准操作方法，保护显微镜。本节目的侧重于动作技能“练习使用显微镜、尝试使用显微镜观察生物玻片标本”。

三、正确理解和把握学习水平要求，精确选择和使用行为动词

课程标准中给出了“学习目的的说明”，说明了各目的水平的要求，列举了各目的水平对应使用的行为动词（设计目的时不限于列举的动词范围），老师应在深化理解和把握学习水平要求的根底上，选择和使用相应的行为动词，在分析详细内容标准中的目的水平时，一般能够通过描绘“标准”的动词来推断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描绘、说出、识别”等对应于理解水平。

四、正确处理教学目的设计与施行教学目的之间的关系

一方面，课堂教学中要施行、落实教学目的，不仅要求老师首先设计出合理的教学目的，而且还必须紧紧围绕着教学目的来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进展教学评价，如此，才能保证教学目的落实到课堂教学中。另一方面，教学目的设计是以分析的方式进展的，即按照三个领域分别设计出假设干个目的，在施行教学目的时，往往是将目的综合在一起进展的，分析的目的是为了全面详细地把握教学目的，综合地实现教学目的。