教育方法概论.ppt

第二节知识与学习1、知识的性质与价值学习的主要结果就是获得知识，掌握知识是学习的重要目的。⑴知识的性质①知识的定义。知识是“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”②知识的分类。有感性知识、理性知识，自然知识、社会知识、思维知识，直接知识、间接知识。③知识的习得。也叫知识的掌握，指个体学习人类已有知识的过程与结果。第5页,共17页，星期六，2024年，5月⑵知识的性质与教育知识性质与教育活动的关系是非常密切的，深刻地影响着教育活动。①知识的性质与教育目的的关系，②知识的性质影响课程内容的选择，③知识的性质影响教学过程。2、知识的类别及其在学生发展中的作用⑴陈述性知识与程序性知识①陈述性知识，是回答世界是什么的知识，以命题网络的形式表征，基本单位是命题、表象、线性序列。②程序性知识，是回答如何如何做的知识，以产生式系统表征，如我们所学的一些概念、原理、规则。陈述性知识是程序性知识的基础，前者有一部分可转化为后者。第6页,共17页，星期六，2024年，5月⑵明确知识与默会知识能言传的，即通常所说的用文字等来表述的知识是明确知识；而不能言传的，即不能系统表述的为默会知识。默会知识远远多于明确知识。明确知识只是冰山中露出水面的一小部分（两者关系，见P.127图4-5知识的冰山模型）。默会知识的特点：①不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明，②不能以正规形式加以传递，③不能加以批判性反思。两种知识之间可以借助一定的方法相互转化（见图4-6），这些转化的过程恰恰是通过学习获取知识的过程。第7页,共17页，星期六，2024年，5月第三节学习与学生成长1、学习与学生认知发展儿童的生理成熟先于心理成熟。儿童推理能力的发展，是随着年龄而递增的。智力的准备对于儿童的各种学习都是至关重要的。假如儿童在入学之前已有某些先决条件作准备，则他们的学习就会获得进步。反之，智力上的准备不充分，儿童的学习就会困难重重。2、学习与情感发展现代的教育科学理论表明，课堂中的情感是不能被排除的。不论教师还是学生，一走进课堂，同时也就把情感带入了课堂。第8页,共17页，星期六，2024年，5月有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成反比。即聪明的学生或认知水平高的学生，要比不大聪明的学生或认知水平低的学生，其执拗度有明显下降。儿童兴趣的种种表现，也是学习准备情况的标记。儿童兴趣的发展是渐进的，由对简单事件的兴趣发展到对复杂事件的兴趣；由喜欢实际活动，发展到喜欢更为象征性的活动；由自我中心的兴趣，发展到社会性的兴趣。学生会以多种方式表现自己的兴趣，教师在指导学生学习时，应注意学生兴趣的显现。第9页,共17页，星期六，2024年，5月第四节学习风格1、学习风格的概念学习风格是学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在进行过程中通常喜欢采用的学习方式。美国北卡罗来纳州立大学费尔德教授等开发了一套学习风格检测表，是评定学生以下四方面学习优势的工具：⑴积极主动型/深思熟虑型学习者⑵感觉型/直觉型学习者⑶视觉型/语言表达型学习者⑷循序渐进型/总体统揽型学习者第10页,共17页，星期六，2024年，5月2、认知风格与学习风格认知风格，亦称认知方式，是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。⑴场独立性与场依存性是两种稳定的个体知觉或认知方式。即人的知觉依赖环境（场）和身体内部两方面信息的平衡，有些人更多地受其看到的线索影响（场依存性），而有些人更多地受其体内线索的影响（场独立性）。⑵反省性认知与冲动性认知反省性认知方式常常过分小心谨慎地对待所面临的问题，在完成细致任务时认知决定所需的时间长，但错误少。第11页,共17页，星期六，2024年，5月冲动性认知方式则与此相反，往往倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题，具有抓住总体与快速概念化相结合的特点。哪种风格更适宜，取决于任务的性质和要求。⑶辐合性认知与发散性认知辐合性认知方式指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维特征的一种认知方式。发散性认知方式指个体在解决问题过程中常表现出发散思维特征的一种认知方式。辐合思维又称求同思维，发散思维又称求异思维。第12页,共17页，星期六，2024年，5月⑷分析性思维与直觉性思维分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用语言加以描述