第五单元《9加几》教学设计人教版一年级上册（2024）数学.docx

2025年

“9加几”教学设计

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》教科书第P89页。

教学目标：

1.经历探索9加几计算方法的过程，初步理解“凑十法”，能正确计算9加几。

2.初步培养观察、比较和动手操作能力。

3.体会算法多样化的乐趣，建立学好数学的自信心。

教学重点：掌握“凑十法”，能正确计算9加几。

教学难点：理解“凑十法”的思维过程。

教学准备：课件、小棒。

教学过程：

回顾旧知，激活认知

1.凑十歌。

让学生边跟唱，边做动作。

2.十加几等于十几。

完成十加几的题目，总结：十加几等于十几。

二、探究9加几的算法

1.提取信息，发现问题。

课件出示教科书P89情境图。

师：学校举行运动会，运动员们正在赛场上挥洒汗水。看，赛场边的同学还准备了一些酸奶呢！

师：你从这幅图中，发现了哪些信息？能提出什么问题？

师：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？

2.自主探究算法。

（1）师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？

根据学生的回答板书：9+4。

师：9+4得多少呢？小组合作交流：（1）摆一摆（用小棒摆出9+4）（2）想一想（可以用哪几种不同的方式算出9+4）（3）说一说（和同桌说一说你的想法）

学生先独立思考，再在小组内交流。

生：我是一个一个地数出来的，1、2、3……12、13。

生：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。

生：从4根里先拿1根放到9根里凑成10根，再算10+3=13。

生：先将9看成10，因为10+4=14，所以9+4=13。

教师总结计算方法。

①方法一：点数法。一盒一盒地数出结果接着数10、11、12、13。

②方法二：凑十法。

师：请同学上来演示一下，用小棒把“凑十”的过程演示一遍。

师：为什么拿1根呢？2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？

生：9和1凑成10，10加3就等于13。

师：这种方法多方便呀！下面我们就通过摆小棒来学习这种方法。

指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。一边摆一边问：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？(1盒)这个1盒是从哪里来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？(3盒)10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？

师小结：像这样，把一个加数凑成10再计算的方法叫“凑十法”。(板书：凑十法)

凑十法口诀：看大数，分小数，凑成十，算得数。

③完成9加几的算式，并发现其中的规律。

师：计算9加几，见到9就想“借”1凑成10，把另一个加数分解成1和几，用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成10加几，这是数学中的转化思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。所以得数的末尾比另一个加数少1，也就是见9少1。

④游戏：小白兔吃萝卜。

请同学出来扮演小白兔，老师点到哪个数字，同学说出结果，就能吃到对应的萝卜。

三、应用“凑十法”计算9加几

1.完成教科书P89“做一做”第1题。

师：请你圈一圈，算一算，说一说。

学生根据算式摆小棒，并填写方框里的数，再汇报交流。

引导学生说说为什么要把8拆成1和7，把3拆成1和2，学生能说出9和1可以凑成10，使计算简便。

2.完成教科书P89“做一做”第2、3题。

学生独立完成后交流。

第2题：学生完成后，再进行对比，引导学生说出“凑十法”的思维过程。

第3题：用开火车的方式进行口算，要求学生说出“凑十法”的思维过程。完成后引导学生观察，感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随着变大”。

四、课堂小结

师：同学们，今天的数学课你们知道了些什么呢？

板书设计：

五、教学反思

本节课中，把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程都对应起来，在活动中有效地理解和掌握“凑十法”。当然，也要允许学生用不同的方法计算9加几的加法，从而引导学生体会“凑十法”是比较简单的计算方法。由于有些学生之前就会算9加几的进位加法，只是表达算理时，思路不够清晰，故需要教师进行适当指导，让学生能充分、正确地表达。