智力残疾儿童的早期教育训练.ppt

表现在：色调方面，注重轻松、活泼装饰方面，可以贴上和主题相关的内容，还可以挂上儿童自创的美术作品教室可分为作业区、阅览区、游戏区等课桌和座椅的选择，既要有童趣，又要保证安全对于重度智障儿童，需要加软性摆设，防止意外发生康复器材、辅具等自闭症儿童的视觉支持第5页,共33页，星期六，2024年，5月心理环境方面一方面，关心、爱护智力残疾儿童，及时肯定他们的进步，保护他们的自尊心另一方面，引导智力残疾儿童改变自己，客服困难，主动融入集体，培养其承受能力和主动适应能力第6页,共33页，星期六，2024年，5月3.适时、适度抓住关键期教育与训练的任务应关注智力残疾儿童的最近发展区补偿缺陷、挖掘潜能，但不盲目、过度世界上不存在没有潜能的人，只存在潜能没有充分发展和发挥的人对智力残疾儿童而言，应通过有效的训练措施与手段，挖掘他们的潜能，处理好优能和劣能之间的关系第7页,共33页，星期六，2024年，5月4.全程观人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由多个发展阶段所组成的，特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用人的发展早期不能被特殊教育康复训练人员所忽视也要避免走上片面短程发展之路（只训不学；只学不训）第8页,共33页，星期六，2024年，5月4.全程观人的发展是整个生命里程持续不断的变化过程，这个过程是由多个发展阶段所组成的，特别重视人生的开始阶段对人身心发展的基础性作用人的发展早期不能被特殊教育康复训练人员所忽视也要避免走上片面短程发展之路（只训不学；只学不训）第9页,共33页，星期六，2024年，5月5.动态发展观儿童的发展过程中会出现许多的波动和不平衡洛文格的图示显示了这种不平衡模式一：同起点、不同发展速度，最后在不同时期达到同一水平，如骨骼、动作的发育模式二：同起点、不同发展速度，最后在同一时期达到不同水平，如智力发育第10页,共33页，星期六，2024年，5月模式三：同一发展速度，但最终的水平有所不同，如儿童早期的语言发展及知识的学习模式四：随着年龄的增长而表现出不同的速率，一般是先快后慢，到一定的年龄阶段则停止发展，然后开始下降，这就要求在发展过程中，处理好稳定性与波动性之间的关系第11页,共33页，星期六，2024年，5月根据动态发展观的要求，智力残疾儿童的发展可能出现很多不可预测的情况，包括进步后的倒退、长期停滞不前等要求应有耐心、信心和恒心根据智力残疾儿童的发展情况，抓住重点和突破点，争取从某点突破，辐射到其他方面的发展第12页,共33页，星期六，2024年，5月二、智力残疾儿童的早期教育训练内容早期教育训练的目标应是在学习基本文化知识的同时，注重适应能力的发展，为其独立生活奠基因此，应帮助他们发展粗大动作和精细动作，形成基本的认知能力、语言能力、生活自理能力和社会适应能力主要应包括：第13页,共33页，星期六，2024年，5月1.感知分为外部感知和内部感知外部感知觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等内部感知觉包括运动觉、平衡觉和本体觉等包括了解事物的外形和质地，分辨声音和颜色，感知韵律和节奏，感知味道、温度等并作出反应第14页,共33页，星期六，2024年，5月2.运动运动能力是指感官和肢体的配合、动作的协调以及控制力度和速度的能力分为粗大动作（俯卧、跑步、跳跃等）精细动作（用筷子夹、手指捏等）第15页,共33页，星期六，2024年，5月3.认知是指利用视觉、听觉认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并做出准确的反应智力残疾儿童反应能力差，应引导其对外界做出多方面的反应，包括语言和动作上的反应第16页,共33页，星期六，2024年，5月4.语言和交往是指目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话和动作对于智力残疾儿童的教育，应当让其表达自己的愿望和要求，理解别人的语言和表情变化，能以肢体动作配合自己的语言表达第17页,共33页，星期六，2024年，5月4.语言和交往是指目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话和动作对于智力残疾儿童的教育，应当让其表达自己的愿望和要求，理解别人的语言和表情变化，能以肢体动作配合自己的语言表达第18页,共33页，星期六，2024年，5月5.情绪和行为管理是指逐渐减少或消除焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等不良情绪控制并去除攻击、毁物以及自我刺激、自伤等不良行为避免不良情绪对他人的影响避免不良行