第八单元说课稿高中语文必修下册同步说课稿（统编版）.docx

第八单元说课稿高中语文必修下册同步说课稿（统编版）

主备人

备课成员

教材分析

本节课为高中语文必修下册同步说课稿（统编版）第八单元内容，单元主题为“文化传承与理解”。本单元选编了《六国论》、《阿房宫赋》等古代经典文章，以及《胡同文化》、《城市文化》等现代文化论述，旨在引导学生深入理解传统文化与现代文化的传承与发展，提高学生的文化素养和审美鉴赏能力。本节课将重点分析《六国论》一文，通过对文本的解读，让学生掌握古代论说文的写作特点，理解文章论证的逻辑关系，培养批判性思维能力。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。通过深入分析《六国论》，学生将提高文言文的阅读理解能力，学会运用古代论说文的论证方法；培养批判性思维，能够对文本中的观点进行独立思考与评价；同时，通过学习传统文化经典，增强文化自信，理解文化传承的重要性，为今后的文化学习与人际交往打下坚实基础。

学情分析

本节课面对的是高中阶段的学生，他们在知识层面已经具备了一定的文言文阅读基础，对古代文学作品有了初步的认识。在能力方面，学生已能够进行基本的文本分析，但批判性思维和深度解读文本的能力尚待提高。素质方面，学生的好奇心和学习热情较高，但持久性和专注度有待加强。

学生在行为习惯上，多数能够按时完成作业，积极参与课堂讨论，但也有部分学生存在学习态度不端正、上课注意力不集中等问题。这些行为习惯对课程学习产生了直接影响，导致学生在文言文阅读、文本理解和文化传承方面的学习效果参差不齐。

针对这些学情，本节课的教学设计需要注重激发学生的学习兴趣，强化文言文阅读技巧的指导，以及通过合作学习和讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。同时，要关注学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，确保每个学生都能在课程中获得提升。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文必修下册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备《六国论》的电子文档，以及相关历史背景资料，以便于学生更好地理解文本内容。

3.多媒体资源：搜集与《六国论》相关的视频、音频资料，如历史纪录片、名篇朗诵等，以增强学生的学习兴趣和体验。

4.教室布置：根据教学需要，提前划分好小组讨论区域，确保学生讨论时的空间需求，并准备黑板或白板用于板书讲解重点内容。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代战争的历史纪录片，让学生初步感受古代战场的氛围。

2.提出问题：引导学生思考“六国为何会相继被秦国灭掉？”这一问题，激发学生的好奇心和求知欲。

3.学生回答：邀请几位学生发表自己的看法，教师对学生的回答进行简短评价和引导。

二、讲授新课（15分钟）

1.简介背景：介绍《六国论》的作者、创作背景及文本大意。

2.分析文本：逐段解读《六国论》，重点分析文章的论证方法、论据选择及逻辑关系。

-第一段：分析“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的观点。

-第二段：分析作者如何运用历史事实和比喻论证“赂秦”的弊端。

-第三段：探讨作者提出的解决方案及其现实意义。

3.师生互动：教师提问，学生回答，共同探讨文本中的关键问题。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-《六国论》中，作者使用了哪些论证方法？

-你认为作者提出的解决方案在当今社会是否具有现实意义？

2.分享成果：各小组选代表汇报讨论成果，教师进行点评和总结。

四、课堂提问与师生互动（10分钟）

1.提问环节：教师针对本节课的教学内容提出问题，学生回答。

-《六国论》中，作者对“六国破灭”的原因有哪些论述？

-你认为作者在文章中提出的解决方案有哪些可取之处？

2.师生互动：教师引导学生对问题进行深入思考，鼓励学生发表自己的看法，教师对学生的回答进行评价和引导。

五、总结与拓展（5分钟）

1.总结：教师对本节课的教学内容进行简要回顾和总结。

2.拓展：引导学生关注古代文化传承与现代社会的关联，鼓励学生在课后进一步阅读相关历史文献，提高自己的文化素养。

六、课堂结束语（5分钟）

1.回顾本节课的学习内容，强调学生应当树立正确的历史观和文化观。

2.鼓励学生在课后继续学习，不断提高自己的文言文阅读能力和批判性思维能力。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-相关历史文献：《史记》、《资治通鉴》等古籍中关于六国时期的历史记载，以及后世对《六国论》的解读和评论。

-学术论文：关于《六国论》的学术研究论文，探讨其文学价值、历史观点及论证方法。

-现代论述：涉及文化传承与理解的现代文章，如探讨古代