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基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径

“实用写作最鲜明的两个特征是读者意识和真实语境，

即这类写作往往是为了决现实情境中的一个真实的问题、完成一个

真实的写作任务，写给读者看的。”《义务教育语文课程标准（2022

年版）》（以下简称“义教新课标”）中“实用性阅读与交流”学习

任务群中的实用性文本写作，呈现出哪些新的特征？在真实语境中

“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，

服务于决生活中真实问题的教学路径有哪些呢？

一、真实语境下实用性文本的特征

在1929年《小学课程暂行标准小学国语》各学年作业要领附录

中，“实用文为书信条告的总称，或称特用文”。1932年《小

学课程暂行标准小学国语》各种文类说明中，文类划分清晰：“普通

文、实用文、诗歌、剧本，实用文为书信、布告、其他”，确立了实

用文的地位。1941年国语科实用文的种类增加了“布告、契约、规

章、计划书、宣言等”，文本体式日益多样。其后有了以应用文替代

实用文的说法，“包括条据、书信、计划、规则、电报、总结等”，

具有指向实用的典型特征。“20世纪末以后，回归生活、强调综合、

注重素养成为课程建设的主流理念。2022年版义教课标中实用性

阅读与交流学习任务群的设计思路，就充分体现了这一趋势。”该

任务群中，实用性文本呈现出新的特征。

1.写作功能的明确性

“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际

情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学

校生活、社会生活交流沟通需要。”义教新课标明确指出实用性文本

写作的功能：在真实的语境中，将信息加工与问题决情境融合，获

取、整合有价值的信息，运用关键的知识，准确、清楚地传递信息。

实用性文本明确的写作功能，指向写作教学的根本：在真实语境中，

遇到问题或困难，转化运用关键的写作知识，准确传递信息，恰当

决问题，满足表达交流的需要，更好地服务于社会，实现自身的发展。

2.文本体式的多样性

以往语文课程中实用性文本所指为说明文、新闻报道、电报、便

条等不同文体，“实用性阅读与交流”学习任务群以有效传递信息,

满足人们生活需要为目的，包括多种文本体式。（见表1）

表1实用性阅读与交流学习任务群中实用性文本体式⑼

学段实用性文本体式

反映个人、家庭、学校生活的短文，标牌，图示，

—•

说明书

反映家庭、学校生活的短文，日常应用文，日

二

记，观察手记，事迹，故事

记人叙事文本、参观访问记、考察报告、科技说

三明文、科学家小传、笔记、大纲、脚本、思维导

图、日记等

叙事性说明等文本、科技作品、新闻报道、时事

四

评论等

该任务群中实用性文本的种类，已经不是指某一具体文体，而是

指向传递实用信息，以决生活中实际问题的众多文体的统称。

3.写作内容的丰富性

紧扣“实用性”这一特点，结合日常生活中的真实情境进行教学

的实用性文本，根据传递信息的目的、对象，内容由单一走向丰富。

（见表2）

表2实用性阅读与交流学习任务群中实用性文本写作内容

学段实用性文本写作内容

—•学校生活中的见闻感受，中华优秀传统文化的故事

生活中的见闻，观察自然、探索科学世界的收获，无

二产阶级革命家、革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，

中华传统美德的故事