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统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”整合阅读教案

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统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”整合阅读教案

摘要：本文以统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”为研究对象，通过整合阅读的方式，探讨了如何在高中语文教学中培养学生的思辨性阅读与表达能力。首先，分析了当前高中语文教学中存在的问题，如阅读教学缺乏深度、思辨性不足等。其次，提出了整合阅读的教学策略，包括创设情境、引导学生质疑、培养批判性思维等。最后，通过教学实践案例，验证了整合阅读在提高学生思辨性阅读与表达能力方面的有效性。本文的研究对于提升高中语文教学质量、培养学生的核心素养具有重要意义。

前言：随着新课程改革的深入推进，高中语文教学越来越注重培养学生的核心素养。其中，思辨性阅读与表达能力是学生核心素养的重要组成部分。然而，在实际教学中，许多教师对如何培养学生的思辨性阅读与表达能力存在困惑。本文以统编版高中语文必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”为研究对象，旨在探讨如何通过整合阅读的方式，提高学生的思辨性阅读与表达能力。

第一章教学背景与意义

1.1教学背景

(1)近年来，我国高中语文教育改革不断深入，强调学生核心素养的培养，其中思辨性阅读与表达能力被视为培养学生创新思维、批判精神和人文素养的关键。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年我国高中在校生人数达到2922.8万人，而语文作为高考必考科目，其教学质量和学生学习效果受到广泛关注。然而，在实际教学中，部分教师过分强调知识的传授，忽视了阅读教学对学生思辨能力的培养。

(2)研究表明，高中生的阅读能力和思辨能力在高中阶段呈现出明显的上升趋势，但仍有相当一部分学生存在阅读浅尝辄止、缺乏批判性思维的问题。例如，在一项针对某高中1000名学生的问卷调查中，有60%的学生表示自己在阅读过程中难以提出自己的见解，80%的学生表示在写作时难以运用批判性思维。这一现象表明，高中语文教学在培养学生思辨性阅读与表达能力方面存在诸多不足。

(3)针对上述问题，教育部门和专家学者纷纷提出改进措施，如加强阅读教学、培养学生的批判性思维等。然而，由于种种原因，这些措施在实际教学中并未得到充分落实。以某市一所普通高中为例，虽然学校开设了阅读课程，但课程内容较为单一，教学方法也较为传统，导致学生在阅读过程中难以形成自己的见解，思辨能力提升有限。因此，探索有效的教学策略，提高高中语文教学中学生的思辨性阅读与表达能力，已成为当前教育界关注的焦点。

1.2教学意义

(1)培养学生的思辨性阅读与表达能力，对于提升其语文素养具有重要意义。在信息爆炸的时代，学生需要具备筛选、分析、整合信息的能力，而思辨性阅读与表达能力正是这些能力的基础。通过有效的教学，学生能够更好地理解文本，形成自己的观点，这对于其未来在社会中独立思考和解决问题具有深远的影响。

(2)从教育目标的角度来看，高中语文教学的核心任务是培养学生的核心素养。思辨性阅读与表达能力是核心素养的重要组成部分，它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到其终身学习和发展。因此，加强这方面的教学，有助于实现高中语文教育的根本目标，即全面提高学生的语文素养。

(3)在国际化的背景下，培养学生的思辨性阅读与表达能力还关系到国家文化的传承与创新。一个国家的文化软实力与其国民的思辨能力紧密相关。通过强化这一能力的培养，可以促进学生批判性思维的发展，增强其对传统文化的理解和认同，进而为文化传承和创新提供有力的智力支持。

1.3研究目的

(1)本研究旨在深入探讨高中语文教学中思辨性阅读与表达能力的培养策略。根据《2019年中国教育发展报告》的数据，我国高中生的思辨能力普遍较低，其中阅读理解和表达能力的不足尤为明显。本研究通过对教学现状的分析，旨在找出影响学生思辨能力培养的关键因素，为教师提供切实可行的教学建议。

(2)本研究将结合具体的教学案例，分析如何将思辨性阅读与表达能力的培养融入高中语文教学过程中。例如，通过对《红楼梦》等经典文本的深度阅读，引导学生进行批判性思考，从而提升其分析问题和解决问题的能力。通过这类案例研究，本研究旨在为教师提供具体的教学方法和实施路径。

(3)本研究还关注如何通过整合阅读，提高学生的思辨性阅读与表达能力。例如，通过对比阅读不同作者对同一题材的文本，引导学生发现不同观点之间的差异，并学会从多角度分析问题。此外，本研究还将探讨如何利用现代信息技术，如在线讨论、虚拟现实等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，从而有效提升其思辨性阅读与表达能力。

第二章高中语文教学中思辨性