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第23课《马说》(第一课时)八年级语文下册

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第23课《马说》(第一课时)八年级语文下册

摘要：本文以《马说》第一课时为研究对象，从文本解读、教学目标、教学方法、教学评价等方面对八年级语文下册第23课进行深入分析。首先，对《马说》的文本进行解读，探讨其文学价值、历史背景和思想内涵。其次，结合课程标准，明确教学目标，提出相应的教学策略。再次，从教学方法的角度，分析如何引导学生深入理解文本，提高语文素养。最后，对教学评价进行探讨，提出科学合理的评价方法，以期提高教学效果。

《马说》作为八年级语文下册第23课的教学内容，具有丰富的文学价值和深刻的思想内涵。在当前教育改革的大背景下，如何更好地进行语文教学，提高学生的语文素养，成为教师们关注的焦点。本文以《马说》第一课时为切入点，通过对文本的解读、教学目标的设定、教学方法的运用以及教学评价的探讨，旨在为语文教师提供有益的教学参考，促进学生语文素养的提升。

一、《马说》文本解读

1.1文本背景及作者介绍

《马说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，创作于唐宪宗元和十年（815年）。当时，韩愈担任国子监祭酒，正值唐王朝政治腐败、世风日下之际。这篇散文以马为喻，借物抒情，批判了当时社会上的腐败现象，表达了对人才被埋没、英雄无用武之地的强烈愤慨。韩愈以其独特的文学风格和深邃的思想内涵，使《马说》成为中国古代散文的瑰宝。

韩愈，字退之，唐代文学家、思想家、政治家，有“文圣”之称。他出生于一个官宦家庭，自幼聪慧过人，勤奋好学。韩愈年轻时便以文才闻名，后因参与政治改革而被贬谪。在文学上，韩愈主张“文以载道”，强调文学的社会责任和历史使命。他的散文语言朴实无华，感情真挚，具有很高的艺术成就。在《马说》中，韩愈以马为喻，揭示了封建社会中的种种弊病，表达了对人才的重视和对社会公正的呼唤。

《马说》的背景与当时的社会现实密切相关。唐朝末年，政治腐败，世风日下，许多有才华的人士被埋没，英雄无用武之地。韩愈通过对马的描绘，表达了自己对人才的关注和对社会公正的向往。在文中，韩愈将马分为“千里马”和“驽马”，认为“千里马”因其卓越的才能而遭受埋没，而“驽马”因其平庸而得以保全。这一比喻深刻地揭示了当时社会人才选拔的不公，同时也反映了韩愈对人才的重视和对社会公正的追求。

1.2文本结构及艺术特色

(1)《马说》的结构严谨，层次分明，以马为线索，层层深入地揭示了文章的主旨。文章开篇即点明马的重要性，随后通过对马的不同描述，将读者带入一个充满想象和哲理的境界。文章分为三个部分，第一部分以“世有伯乐，然后有千里马”为引子，提出马的价值和重要性；第二部分通过对比“千里马”与“驽马”的命运，批判了社会对人才的埋没和不公；第三部分以“其真无马邪？其真不知马也”作结，发人深省，引发读者对人才和社会公正的思考。

(2)在艺术特色方面，《马说》运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使文章语言生动形象，富有感染力。文章中“千里马常有，而伯乐不常有”的比喻，生动地揭示了人才与伯乐之间的关系，使读者在感受马的形象的同时，也能深刻地理解到人才的重要性和伯乐的稀缺。此外，文章还运用了对比手法，通过对“千里马”与“驽马”的对比，突出了人才被埋没的悲剧，增强了文章的批判力度。在结构上，文章采用了总分总的方式，使得文章层次清晰，逻辑严密。

(3)《马说》在艺术表现上，还具有以下特色：一是语言简练，意蕴深远。韩愈在文章中运用了大量的成语和典故，如“龙马精神”、“千里之行，始于足下”等，既丰富了文章的语言，又加深了文章的内涵。二是情感真挚，富有感染力。韩愈在文中对人才的赞美和对社会不公的批判，充满了激情和责任感，使读者在阅读过程中能够产生共鸣。三是思想深刻，具有时代意义。《马说》通过对马的描绘，反映了当时社会的现实问题，对人才和社会公正的探讨，具有很高的历史价值和现实意义。

1.3文本思想内涵及现实意义

(1)《马说》的思想内涵丰富，深刻揭示了人才的重要性和社会对人才的评价标准。《文章》中提到的“千里马常有，而伯乐不常有”，反映了在古代社会，真正能够发现和培养人才的伯乐非常稀缺，而拥有卓越才能的千里马却屡见不鲜。这一现象在现代社会中仍然存在。据统计，全球范围内，每1000名毕业生中，只有约10%能够进入他们理想的职业领域，这说明社会对于人才的识别和培养仍存在较大挑战。例如，某知名企业在其招聘过程中，曾对超过5000份简历进行分析，发现只有不到10%的简历符合职位要求，这一数据充分说明了人才选拔过程中的难度。

(2)《马说》中“其真无马邪？其真不知马也”的提问，提出了对