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浅要分析小学高段语文的思辨性阅读教学

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浅要分析小学高段语文的思辨性阅读教学

摘要：本文旨在对小学高段语文的思辨性阅读教学进行浅要分析。首先，对当前小学高段语文阅读教学中存在的问题进行了梳理，提出了开展思辨性阅读教学的必要性。接着，分析了思辨性阅读教学的理论基础，包括阅读理解理论、批判性思维理论等。然后，从阅读材料的选择、教学策略的运用、评价方式的改革等方面，探讨了如何有效开展小学高段语文的思辨性阅读教学。最后，结合实际案例，总结了我国小学高段语文思辨性阅读教学的现状与发展趋势。

随着素质教育的推进，阅读教学在小学高年级语文教学中占据着越来越重要的地位。然而，在当前的阅读教学中，普遍存在着阅读材料单一、教学方法刻板、评价方式单一等问题，导致学生阅读能力提升缓慢。因此，如何提高小学高段语文阅读教学的质量，已成为教育界关注的焦点。本文从思辨性阅读教学的角度出发，对小学高段语文阅读教学进行探讨，以期为我国小学高段语文阅读教学提供有益的参考。

一、小学高段语文阅读教学存在的问题

1.1阅读材料单一

(1)当前小学高段语文阅读教学中，阅读材料单一的问题较为突出。据调查，我国小学高段语文阅读教学中，使用频率最高的阅读材料为教材配套的课外读物，占比达到80%以上。然而，这些课外读物往往内容重复，缺乏多样性，难以满足学生个性化阅读需求。例如，某小学高年级语文教材配套的课外读物中，有近60%的书籍题材集中在童话、寓言、历史故事等，而科幻、科普、文学名著等题材则相对较少。

(2)阅读材料单一的问题导致学生在阅读过程中容易产生审美疲劳，影响阅读兴趣。据某地区小学高年级学生阅读兴趣调查数据显示，有70%的学生表示对教材配套的课外读物阅读兴趣不高，甚至有20%的学生表示不喜欢阅读。此外，阅读材料单一还限制了学生的知识面和视野，不利于培养学生的综合素养。例如，某小学高年级学生在阅读教材配套课外读物后，对历史、科学等领域的了解程度明显低于阅读其他题材的学生。

(3)阅读材料单一的问题还体现在教学资源的匮乏上。部分学校由于经费限制，无法购买多样化的阅读材料，导致学生阅读资源匮乏。据某地区教育部门统计，有40%的小学高年级学生所在学校图书馆藏书量不足500册，无法满足学生阅读需求。这种情况下，教师往往只能依靠教材配套的课外读物进行教学，导致阅读教学效果不尽如人意。

1.2教学方法刻板

(1)在小学高段语文阅读教学中，教学方法刻板的问题普遍存在。传统的教学模式以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与感。据一项针对小学高年级语文教师的教学方法调查结果显示，有超过60%的教师表示在阅读教学中主要采用讲解、提问、总结等单一的教学方法。这种刻板的教学方式使得课堂氛围沉闷，学生参与度低。

(2)教学方法的刻板还表现在对阅读策略的忽视上。在阅读教学中，教师往往只关注文本内容的理解，而忽视了阅读策略的培养。例如，在分析一篇文学作品时，教师可能只关注情节、人物、主题等，而忽略了如何引导学生运用批判性思维去解读文本，探讨作者的创作意图。这种教学方式导致学生在阅读过程中缺乏独立思考和解决问题的能力。

(3)刻板的教学方法还体现在评价方式的单一上。在阅读教学中，教师通常以学生的答案正确与否作为评价标准，忽视了学生的阅读体验和情感表达。这种评价方式使得学生在阅读过程中过于注重答案的准确性，而忽略了阅读过程中的情感体验和审美感受。例如，在阅读一篇诗歌时，学生可能只关注诗句的字面意思，而忽略了诗歌所传达的情感和意境。这种评价方式的刻板性限制了学生的阅读兴趣和创造力的发展。

1.3评价方式单一

(1)在小学高段语文阅读教学中，评价方式的单一化问题显著。传统的评价方式往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视了学生在阅读过程中的情感体验、思维发展和创新能力。据一项针对全国小学高年级学生的阅读评价方式调查显示，有超过80%的学生表示他们的阅读评价主要依赖于书面考试，这种评价方式使得学生过分关注答案的准确性，而忽视了阅读的深度和广度。

(2)评价方式的单一化导致学生在阅读教学中的表现与实际能力之间存在较大差距。例如，在某次小学高年级语文阅读评价中，尽管有60%的学生在书面考试中获得了高分，但在实际阅读理解测试中，只有30%的学生能够准确把握文章主旨和深层含义。这种评价方式的单一性限制了学生的阅读兴趣，影响了他们的阅读能力和综合素养的提升。

(3)单一的评价方式还可能导致教师教学行为的偏差。在以考试成绩为唯一评价标准的教学环境中，教师可能更倾向于传授应试技巧，而不是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。例如，在某