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课程 / COURSE

“三心二翼”，构建幸福心育同心圆

文/祝波林琳王晨园

自1936年办学以来，成都市双流区实验小学（以下取成长的外部力量。学校“溢·心”心育课程建设的过程

简称“双流实小”）以“一个都不能少”的办学理念引领中坚持三个着力点：

发展，建构了以“尊重差异，让每一个生命都绽放异彩”（一）全员：心理健康教育全覆盖

的核心价值文化体系，明确了“让每一个孩子如花儿般尽在小学阶段，更多的是开展普适性的心理健康教育，

情绽放”的发展愿景，努力追求全员、全程、全面、差异、在活动中体验心理健康教育，感悟解决心理问题的简单

和谐的个体发展。在“双减”政策推行的背景下，作为成方法。“溢·心”心育课程要保证全校学生都了解个人心理

都市心理健康实验学校、成都市心理健康特色学校，近健康的重要性，学习心理健康的相关知识，学会解决自身

年来，双流实小将校、家、社各方资源与力量加以整合，不的情绪、学习、人际等简单困扰的方法和技巧。基本的心

断完善课程体系，积极构建了“三心二翼”的心理健康教理健康教育课与心理健康团辅活动能够解决在班级内存

育实施路径，力争培养具有“丰沛的学习力、融通的适应在的心理健康发展的普遍需求。

力、真诚的协同力、灵动的创造力”的实小幸福儿童，为（二）全程：关注个体发展的全过程

实小学子心理健康的发展保驾护航。儿童的发展具有阶段性和连续性，每个阶段之间

是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段是后一阶段的条件。

一、“溢·心”心育课程文化“溢·心”心育课程的设置是螺旋上升的，儿童从入学到

课程是一个学校的文化基因，以“溢”作为学校课程小学毕业，在不同的学段，“溢·心”心育课程都会有相

文化的核心词，取其“充盈”“充满”之意，学校的课程状对应的课程内容与心理健康活动方案。在不同的学段设

态应该是“丰盈的、丰满的、丰富的”，过程应该是动态置的大心育主题有很大的相似性，在大主题活动的前提

的、自然的。下，对于每个学段的儿童，依据其身心发展的特点设置针

“溢·心”是以爱人之心来开展心育课程，坚持育心对性的课程，关注儿童成长的关键期。例如在小学的三

育人的原则，“溢”是学校育人的目标与样态呈现，“心”个学段都会涉及情绪教育，从情绪认知到情绪表达再到

是“三心”，是学校实施心理健康教育课程的基本路径，情绪管理是一个螺旋上升的过程，对于低中高三个学段

即通过心理健康课、心理团辅课、个体心理咨询，教师用都会关注儿童的情绪，在每个学段所关注的重点是有所

爱心、耐心、尽心点燃学生的信心，以心燃心，促进学生从侧重的。

“心”发现自我、认识自我、提升自我；用“心”的方法，发（三）差异：关注重点学生的需求

现、激发儿童学习与发展的潜能，促进儿童跨越式发展；儿童的发展存在年龄差异、个性差异、需求差异等，

从“心”的角度找寻自我发展的力量，为个体的发展提供因此在关注全体的同时，还必须关注有特殊需求的儿童，

“心”动能；用“心”的策略，帮助儿童处理人际关系，获为其提供有针对性的个体咨询或个别心理辅导。充分发

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实践 / PRACTICE

挥心理辅导、心理咨询的内在优势，关注儿童个别化、差师为核