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2024版科学新教材培训:小学科学教材实施中的课程资源体系建设

教材是一线教师教学的第一手资料，也是落实新课标理念的核心

课程资源，作为教学内容的物形态，它凝结了教学目标、教学内容

和教学模式等，是教学系统的重要组成部分。随着时代的发展，教材

观也在发生变，教材从“知识权威载体”到“教学材料”再到“探

索平台”，这种变的背后，是随着观念的发展和技术的进步，课程

资源在不断丰富。当前，虽然我们在教学上倡导教师从“教教材”转

向“用教材教”，但这并不是一蹴而就的事情。

小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有很强

的实践性。可以说，课程性质决定了科学课需要更多的课程资源来支

撑教师教学，以帮助学生形成正确的科学观念，养成科学的思维方式,

在探究实践活动中树立良好的科学态度和社会责任。在此背景下，本

文尝试从课程资源和教材的关系、科学教材实施过程中课程资源层面

存在的主要问题和教材资源体系建设的思考与建议三方面入手，探讨

小学科学教材实施过程中如何建好、用好课程资源，助力新课程新教

材高质量落地实施。

一、课程资源与教材的关系

关于课程资源及其与教材的关系，已有很多教育学相关研究有所

阐述。在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中，课程实施包

括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用、教学

研究与教师培训，将课程资源放到了和教材同等重要的位置。徐继存

等认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可

资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、

家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知

识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。张廷凯指出，我们需

要重新审视我们的教材观和课程资源观，以教学任务的完成为中心,

构筑能够超越教科书的课程资源支撑体系。赵占良等人指出，教材的

功能已从目的转变为手段，从权威依据演变为材料、资源，从传授者

转变为对话者，由具有封闭性和确定性演变为具有开放性和可塑性。

我国2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程

资源给予了充分的重视，在“教材开发与管理”部分明确提出，要“积

极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实

验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的

图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等

各种社会资源及丰富的自然资源；积极利用并开发信息课程资源”,

明确了中小学可资利用的课程资源的类型。

由相关研究及国家政策文件可以看出，课程资源不仅包括一般意

义上的教材，而且无论是作为素材性课程资源的课程标准、教师教学

用书、教辅等，还是作为条件性课程资源的人力、物力、场地等，都

属于课程资源。可以说，每一门课程都有其所对应的课程资源，课程

资源的丰富程度也反映了这门课程的开设情况。本文主要以教材为基

础，讨论与其直接相关的教师、教师教学用书、活动手册、数字教

材及教学具等课程资源的建设问题。

二、科学教材实施中的课程资源问题

2021年，人民教育出版社就启动了本轮人教/鄂教版教材修订工

作，从三年多的研究、调研、编写和试教试用的过程来看，在小学科

学教材落地实施过程中，课程资源层面的问题主要有以下几点。

1.科学教师素养亟待提升

有调查研究表明，小学科学教师专业背景以文科居多，大多数教

师的专业背景与科学学科无关；同时，教龄极度“年轻”，以新手

教师为主（60.6%）；而作为对教师职业素养和专业发展影响最大的

专兼任身份来说，兼任小学科学教师（70.1%）占主流。

教师的专业背景、专职与否，对教学质量影响巨大。我们在调研

中发现，很多教师的科学课有着浓重的“教师背景”色彩，如数学教

师兼职或转岗的科学老师，其科学课有明显的数学味儿；汉语言文学

背景的科学教师，科学课融入了不少阅读和人文因素。从当前倡导学

科融合的趋势来看，科学教师的其他学科背景有助于其更好地开展跨

学科教学，拓宽科学课的广度，但其弊端在于，科学课本身的价值导

向、教