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浅谈教学中三维目标的真正内涵

1、浅谈教学中三维目标的真正内涵

女人有三围，这语文课可也有三维。女人三围好，身材就好。语文课三维目标定得得当，所获得的教学效果才会好。

第一维度：知识与技能。

教学嘛，满堂课都是知识。什么知识是主要的，什么知识是次要的;什么知识是需要学生细心领会，什么知识只要学生粗略了解的。你得去甄别，你得去筛选。这就是语文教学的学问。

但是，这样一来，你就又陷入到了教学的误区。所有的知识都由你筛选了，你从教学的主导变成了教学中的主体，学生围绕这你打转，而不是你围绕学生去探讨发现获得知识。

因此，在甄别筛选的时候，应当要注意，这里的知识与技能，应当是对学生而言最有价值的知识点与技能。所以，你要理解，价值是不仅是发现的结果，更是发现的过程。只有学生自己发现了的知识，并想获得的知识才是对他们而言最有价值的知识。你认为的价值，并不代表学生的价值。你只要记住，过程才是最大的价值。

第二维度：过程与方法。

这一点，我们注意得最多的，似乎就是采用什么具体的方法教授那些所谓有价值的知识点。而不是设想学生们用什么样的方法去获取那些知识与技能。所以，有必要纠正一下。

过程与方法应当是学生对所选择的知识与技能的反思、批判和运用的的过程。所谓反思，应当就是举一隅而以三隅反。面对新知识，需要反思旧知识。这也就是所谓温故而知新。复习了旧的知识才能够更好的了解新知识。

新的知识确立的，教学的任务还远远没结束，只能算是刚刚开始。接下来应当就是批判的过程。所谓批判并不是驳倒什么，批斗什么。而是一种辩证的思考。它重在评点与判断。

最后就是运用。学到的知识无法运用，不去运用，不会运用就是死知识。运用后的知识才是自己真正掌握了的知识。学生对知识的运用虽然是教学的最后一个环节，但却是与前两个环节同等重要的环节。它们就像三驾马车，拖着我们的课堂向前进。

如此这般，学生的知识与技能才能不断地被重新构建，呈螺旋式上升。

第三个维度：情感态度与价值观。

它是对一门学科而言的是伴随着学生对该学科的知识与技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向的提升。

此句子有点长，简单一点讲就是培养学生的个性倾向，提升学生的个性倾向。

所以，教学中不是让学生被动的去接受什么情感，非要因什么而感动。而是让学生获得情感体验，从而在无意识中培养提升他们的情感。对于语文阅读课而言，就是需要学生感同身受，入情入境地体验。

最后需要说的是，教学中三维目标是统一。本文对第三个维度的论述也体现了这一点。三个维度的统一注重，才能彻底贯彻好新时代下新型的知识观：民主、开放、多元、回归生活、关爱自然、个性发展

2、整合问题简化目标──《穷人》教学设计浅谈

面对进入课改以来语文教学纷繁复杂、甚至不知所措的局面，崔峦教授为语文教师们指明了原则和方向：简简单单教语文，扎扎实实做训练，完完全全为学生。对此，我感触颇深。语文教学改革的当务之急应该是学会整合教学目标，为学生的发展提供扎实训练的平台。教师们该怎样整合教学目标呢？下面，我将结合我听了《穷人》一课的教学后的感受谈谈我个人的看法。

《穷人》一文是人教版教材第十二册的课文，学生已经具备相当的自学能力和自学习惯。因此，教者在讲读课文前安排了质疑环节，学生中除了综合课文大意提问外，有的结合课文句子问到了：桑娜为什么觉得自己非这样做不可？桑娜为什么忐忑不安？接下来，教者根据学生的提问进行了整合，归纳为以下四个问题作为本课着力解决的教学目标：

１、课文的题目是《穷人》，可是文中没有一个穷字，你能找出相关的细节描写感受出穷人的穷吗？

２、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

３、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

４、渔夫身上的担子那么重，为什么还愿意收养西蒙的两个孩子？

听着教师的讲解和引导，看着学生们的活动，我感觉到孩子们只是在机械地做着语言文字的训练，表面上看，学生是自主的、合作的、活跃的，实际上，学生根本就没有明确的学习目标，始终是在被动地进行学习，课堂缺乏了应有的生命活力。究其原因，作为串联整堂课的四个思考题缺乏深度、力度和广度，教学内容的联系是肤浅的、散乱的，教材内在的美感远远没有发掘出来，此篇教材特有的对读者的心灵震撼也远远体现不出来。

追根溯源，思考题的选择、设计应该立足于文本而又高于文本，能够统摄全文，引领学生深入浅出地领会课文大意和的写作意图，感受深刻的内在情感性。《穷人》中桑娜和渔夫带给读者的感染力来自