基于读图形成生命观念的高中生物学教学策略研究.pdf

摘要

高中生物学核心素养，是高中生通过课程学习而逐步形成的正确价值观念、必备品

格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中，科学

思维、科学探究和社会责任具有跨学科属性，而生命观念是生物学学科核心素养的标志。

因此，学生生命观念的最终形成是达成高中生物学课程目标的关键。目前在用的人民教

2019

育出版社的《普通高中教科书生物学》（年版），用大量图像展示了生命观念的

内容。因此，提高学生的识图读图能力，帮助学生形成生命观念具有重要的理论和实践

价值，也为本研究的目的意义所在。

本研究以人民教育出版社的《普通高中教科书生物学》必修课程（2019年版）为

研究材料，以某学校高中生、教师及其生物学课堂教学为研究对象，开展基于读图形成

生命观念的高中生物学教学策略研究，研究结果结论如下：

1.通过文献研究法，对高中生物学生命观念、教材图像系统、读图能力的内涵、及

作用，以及相关研究现状及研究理论基础进行了综述，为后期的具体研究工作奠定了基

础。

2.利用李克特5级量表法编制调查问卷，分别调查高中生生命观念学习现状和读图

学习生命观念的能力现状。前者的调查将生命观念学习现状设计为了解、理解和运用三

个维度水平；后者的调查主要在态度、行为和行为结果等方面开展。教师访谈主题主要

围绕利用图像进行生命观念教学的认识及实施现状等方面进行。

分析调查结果显示：（1）关于生命观念学习现状，选择较符合、符合与非常符合

的人数占比：在了解水平维度，占有效问卷总人数的90%以上；在理解水平维度，占有

效问卷总人数的60%以上；在运用水平维度，占有效问卷总人数的46%以上。从整体上

看，学生的生命观念学习效果较好，但运用水平有待加强。（2）关于读图学习生命观

念的能力现状，回收的有效问卷中有59%的学生喜欢结合图像学习生命观念，有54%的

学生善于利用图像获取生命观念，有45%左右的学生在利用图像形成生命观念中产生行

为效果。学生有利用生物学图像学习生命观念的意愿，但利用图像获取生命观念的能力

需要进一步提高。（3）关于教师访谈结果上，90%以上的教师对教材图像系统蕴含生

命观念认识很到位，但只有60%的教师在教学过程中进行了具体实施，说明教师对利用

图像落实生命观念的认识不足，积极性不高，落实不够到位。

I

3.根据调查结果和结论，针对性提出了四条基于读图形成生命观念的高中生物学教

学策略，并给出具体教学案例。课堂教学策略为：通过提问设疑进行识图，促进生命观

念形成；通过析图揭示内在规律，形成生命观念；通过绘图化繁为简，确立生命观念；

通过联想记图，内化生命观念。

4.设置实验班和对照班，通过前后测的P值的检验，对教学策略实施前后的问卷

成绩和学习成绩进行统计分析，教学实践前两个班级的成绩无显著性差异，教学实践后，

两个班级学生的成绩虽均有提高，但两个班级的成绩差异性显著。结果表明，实施策略

后，本研究提出的教学策略行之有效，且教学效果比较明显。

关键词：高中生物学，生命观念，生物学图像，读图能力

II

ABSTRACT

Thecorequalityofseniorhighschoolbiologyisthecorrectvalues,necessarycharacterandkey

abilitythatseniorhighschoolstudentshavegraduallyformedthroughcourselearning,includingthe

conceptoflife,scientificthinking,scientificinquiryandsocialresponsibility.Amongthem,scientific

thinking,scientificinquiryandsocialresponsibilityhaveinterdisciplinaryattributes,andtheconceptoflife