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20202312月1日投稿网址
班级治理应回归以学生为逻辑起点的教育本真
12
金铭刘剑虹
，浙江湖州，，浙江湖州，
（1.湖州师范学院教师教育学院313000；2.浙江省乡村教育研究中心313000）
要在全面深化改革的大背景下，教育领域的综合改革朝着加快推进教育治理体系和治理能力现代化的方向阔
步前进，而以往的教育治理研究多从政府、市场和社会组织等宏观层面开展论述，缺乏对微观组织的关注。鉴
文章从教育
于此类弊端，治理的视角析班级治理，论证学生在班级场域中的主体地位、班级治理如何回归
学生为主体的原点，强调学生的全面而自由发展才是教育治理的最高愿景，从而回归以学生为逻辑起点的教
育本真，加快实现学生自主发展，推动建设现代学校制度。
关键词教育治理班级治理学生主体学生自治
，
引用格式金铭，刘剑虹.班级治理应回归以学生为逻辑起点的教育本真[J].教学与管理2023（34）：20-25.
美国知名人类学家米德曾在《文化与承诺》一作的基本单位，是培养学生社会性的理想场所。可
书中提出三种人类文化的基本类型，分别为前喻文以说，班级治理成功与否对学生个人发展意义重
化、并喻文化与后喻文化。前喻文化是指晚辈大都大，且学生能否成为合格的社会公民也关系到社会
向长者学习，并喻文化是指晚辈与长者的学习同时机器能否高效运转，其重要地位不而喻。然而，由
出现于同辈中间，而后喻文化则指长者反过来向后于受到来自市场化和商业化的负面影响，班级在实
[1]，如班级管理行
辈学习。以此观照现实，后喻文化在这个新月异际治理的过程中也暴露出一些缺陷
的信息化时代显得尤为突出。爆炸式增长的海量信政化严重，以班主任为核心的管理主体拥有绝对权
，缩小了人与人之间学生有效参与不足甚至
息将触角伸及生活的每个角落威，加之科任教师、家长、
，学等问题
的空间距离，极大降低了人们获取信息的成本“离场”，这些问题都需要多元主体的共同参
习者能够随时随地通过网络获取自身感兴趣的内与才有消解的可能，绝非仅凭单一主体就能得到根
容。这也就意味着，教师不再是传统形式上唯一的治。当然，针对此类问题的反思并不是只在当代中
知识传授者，甚至会受到来自学生的知识挑战。换国才出现。联合国教科文组织早在20世纪70年代
之，参照并喻文化和后喻文化，长辈和晚辈共同就指明：“未来的学校必须把教育的对象变成自己
[3]
学习，甚至长辈向晚辈学习，将成为今后社会上的教育自己的主体。”经过五十余年的史沉淀，这
新风尚。也就是说，学生作为学校场域中的晚辈和番话或许能助力拨开今天的教育迷雾，为班级治理
班级场域中的主体，是完全有可能在学校精心营造如何增强教育对象的主体
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