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《西游记》整本书阅读导读课教学案例

1、教学目标

1.通过创设情境活动，激发学生阅读古典文学名著《西游记》的兴趣；

2.了解章回体小说及回目特点，整体感知《西游记》的主要内容，梳理脉络；3.通过“精读”和“跳读”，初步品析孙悟空的人物形象，获得成长启迪。

2、教学过程

一、问题导入：

同学们开始自主阅读《西游记》已有一些时日，不过这阅读过程，恰如师徒四人取经历险，饶有意趣的同时也不乏荆棘丛生。瞧，这是同学们在自主阅读中遇到的问题的统计结果：

（屏显问题统计结果）

图1

《西游记》里，唐僧师徒四人有一本“通关文牒”，我们的这些问题都化为关卡，正在大家手上《西游记》阅读通关文牒之中，让我们一起见招拆招，“关关难过关关过”，解决阅读路上的重重阻碍，取得“阅读”真经。

二、学习任务一：

关卡一：识得回目奥妙，巧为西游分册

活动内容：针对《西游记》篇幅太长，主要内容难以把握的难关，让我们一起速读目录，在不改变章节顺序的前提下根据内容将100回《西游记》重新分为四册，并概括每册的主要内容。（提示：关注章节中的人名、事件、前后呼应，并合理运用猜读推测）

第_____回至________回分为第一册，主要内容是____________________________；

第_____回至________回分为第二册，主要内容是____________________________；

第_____回至________回分为第三册，主要内容是____________________________；

第_____回至________回分为第四册，主要内容是_________________________。

师：这个任务课前我们已经完成，哪位同学愿意上来展示你的分册结果？请同学们一起翻开目录，进行评价或补充。

预设：

第一回至第七回分为一册：猴王出世、大闹天宫、被压五指山

第八回至第十三回分为一册：如来说法、观音访僧、魏征斩龙、唐僧出世，三藏出关，交代取经缘起

第十四回至第二十二回分为一册：取经团队四人一马集合的过程

第二十三回至第一百回分为一册：师徒一行西行，历尽磨难最后修成正果。

（评价：是否观察到回目里反复、集中出现的人物名号，如“弼马（温）”“大圣”“江流儿”等；是否观察到前后呼应的情节表述，如“心猿归正”“马收缰”“收八戒”“收悟净”；是否结合已知进行猜读，如取经的结果“径回东土”“五圣成真”）

追问：阅读过程中你发现这些章节标题有什么特点吗？

预设：内容上概括本章节主要情节；

形式上对仗句式，朗朗上口。

（屏显知识补充：章回体小说为中国长篇小说的一种传统形式，由多回组成长篇故事。回目（每一章回的标题）多采用两句对偶的文字，概括本回的故事内容。）

小结：八十一难西游，百回卷帙浩瀚，原来浓缩在目录这一句句精巧的对偶句式中，它们勾连起西游的前因后果、漫漫长路。今后，我们在篇幅较长的章回体小说的阅读中，同样能使用目录阅读法和猜读，在阅读正文前就能初步了解与规划阅读内容。

三、学习任务二

关卡二：跳读精读并用，品读心猿成长

“生僻描写多，读不懂”“人物及名号繁多，形象难梳理”“主旨较为复杂隐晦”也是同学们遇到的主要问题。其实，不妨“弱水三千，只取一瓢饮”，譬如本书的男主角孙悟空，目录之中纵有再多的名号，都绕不开出现最多的那一个——“心猿”。巧合的是，书中悟空三次离开取经队伍又归来的回目，都藏着这只“心猿”。

（屏显词云图和回目）

图2

它的含义到底是什么呢？让我们一起品读“心猿”三次出走归来的不同表现，看看这只“心猿”是如何成长的。

活动内容：细读文本，梳理“心猿”出走回归中的细节描写（选填原文词语或简要概括），并结合文本细节分析“心猿”内心最看重的人和事物分别是什么，填入“心猿之心”中。

“心猿”的第一次出走和归来

原来这猴子一生受不得人气。他见三藏只管绪绪叨叨，按不住心头火发道：“你既是这等说我做不得和尚，上不得西天，不必恁般绪聒恶我，我回去便了！”那三藏却不曾答应，他就使一个性子，将身一耸，说一声：“老孙去也！”三藏急抬头，早已不见，只闻得呼的一声，回东而去。

……

龙王道：“大圣，你若不保唐僧，不尽勤劳，不受教诲，到底是个妖仙，休想得成正果。”悟空闻言，沉吟半晌不语。龙王道：“大圣自当裁处，不可图自在，误了前程。”悟空道：“莫多话，老孙还去保他便了。”

——选自《第十四回心猿归正，六贼无踪》

“心猿”的第二次出走和归来

行者连忙接了贬书道：“师父，不消发誓，老孙去罢。”他将书折了，留在袖中，却又软款唐僧道：“师父，我也是跟你一场，又蒙菩萨指教，今日半途而废，不曾成得功果。你请坐，受我一拜，我也去得放心。”唐僧转回身不睬，口里唧唧哝哝的道：“我是个好和尚，不受你歹人的礼！”大圣见他不睬，又使个身外法，把脑后毫毛拔了三根，吹口仙气，叫：“变