体育教学论文：“四化”转型，“学练赛评”一体化大单元教学设计 .pdf

体育教学论文:四化转型，学练赛评一体化大单元教学设计

随着《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方

案”）与《义务教育体育与健康课程标（2022年版）》（以下简

称新课标”）的出台，体育课堂教学中，聚焦学生核心素养的培育，

探索“学练赛评”一体化教学已成为基层体育课程关注的重点。本研

究针对当前体育与健康课程教学存在的问题，依据新课标理念，尝试

探索“学练赛评”一体化的大单元教学设计。

一当前,体育与健康课程教学的实困境

（一）不求甚解，学法领悟欠深入

部分教师在课堂教学中习惯于“教师讲解示范一学生模仿练习

一教师纠错强化一学生重复改进”的教学模式，学生“知其然，不知

其所以然”，对于知识技能及战术缺乏理解，只知道如何做，不知道

为什么做。

（二）蜻蜓点水，练习方式少实效

受传统教学观念影响，部分教师只关注自身的教，缺乏对学生

学习过程的研究，导致运动知识与技能的学习相割裂、练习内容单一

等问题。面对移动性技能、非移动性技能、专项运动技能等内容体系，

教学过程走流程、机械练习等问题也时有发生，学生在碎片化的学习

过程中，只学会了单一的知识和运动技术，难以发展全面的核心素养。

（三）无的放矢，教学比赛缺实战

体育比赛是学习体育运动技能的高级形式，但由于机械性的单

一技术学练、缺乏真实比赛情境的创设以及学生迁移运用能力低等原

因，在许多课堂中，比赛这一环节或无法开展或难达其效，学生只会

按部就班地照做运动技术动作，实战中不能应用技术与战术。一些学

生经过十余年的体育学习，依旧未能系统掌握1〜2项运动技能，无

法形成终身体育意识。

（四）浮光掠影，评价方式无体系

传统的体育课堂，“口头评价”是教师常用的评价方式，其虽

能根据学生的学习实际给予即时的反馈，但定性评价多、定量评价少，

教师评价多、其他主体评价少，尤其缺乏过程性与系统性评价，评价

方式、评价主体、评价内容等也亟待丰富与完善。

二、”学练赛评“一体化教学的价值与内涵

“学练赛评”一体化教学中的“学”是指以“学为中心”，突出

学生的主体地位，从过去过于关注教师的“教”到更为重视学生的“学”,

通过大单元进阶式的教学，帮助学生构建结构化的知识技能。“练”

是指在大概念的统领下重构教学材料，设计符合学情的情境化练习内

容，以提高教学实效，丰富学生的运动体验，激发学生的运动兴趣。

“赛”是针对学习目标巩固练习效果的环节，创设贴近体育比赛的实

战情境，采用游戏化或比赛的方式，检验并巩固学生的运动技术学习

效果，提高学生在复杂情境下应用运动知识技能的能力。评”是基

于综合育人视角，对学生的学、练、赛过程给予精反馈与引导的过

程。因此，“学练赛评”一体化教学强调三个视角：一是课程视角，

即体育与健康课程的学习目标、学业质量与任务活动的一致性；二是

教学视角，重视教师设计的“教”、学生活动的“练”、课堂组织的

“赛”与教学过程中“评”的一致性；三是素养视角，整个教学过程

聚焦核心素养，针对学情、把握教材、围绕目标，提升学生的思维品

质与问题意识，促进学生在真实复杂情境中解决问题的能力，落实并

发展学生的核心素养。

为此，本研究探索通过课堂教学的“四化”转型来实现“学练赛

评”一体化。即：设计进阶的“学”，实现教学内容结构化；设置有

效的“练”，构建练习形式多元化；设立实战的“赛”，促进游戏

比赛情境化；设定综合的“评”，达成教学评价精化，最终形成“深

度学、高效练、实战赛、综合评”的大单元教学模式。

三、学练赛评”一体化下大单元教学四化设计

（一）教学内容结构化：设计进阶的“学”

设计进阶的“学”的关键在于，教师应根据学生的认知特点与已

有经验，通过“学练赛评”一体化教学思路，结构化教材的知识与技

能，呈现不同水平段与年级段的进阶学习内容[1],使体育课程学习

目标明确，练习形式多元有效，教学比赛设计及评价与教学目标与教

学过程全程高度匹配。“学练赛评”一体化的大单元教学设计模式可

以分为以下五个步骤：