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浅谈语法教学设计一等奖的内容

1、浅谈语法教学设计一等奖的内容

素质教育的新课程标准要求我们改变自己传统的教学模式，在课堂内容的设计上也要做出相应的改变。下面我结合新课程理念谈一谈语法教学设计应该注意的几个方面。

一．让学生知道语法的实用性，使其有学好语法的强烈欲望。语法是为交际服务的，了解语法有助于学生准确地领悟英语的语义，从而能够准确用英语去表达自己要表达的意思，避免出现交际上的失误。

二．我们要以学生的学来设计我们老师的教。我们老师是为了使学生提高交际运用能力而教给其语法知识的.，我们的教是为学生的学服务的。所以我们对于语法内容的设计上尽量把语法内容变的浅显易懂，使所有学生都能领悟并且能够运用所学的语法知识去帮助他们去解决语言学习上的障碍。

三．语法的呈现要直观，以语句和语篇为主，让学生能够直观地看到语法实例，这样避免学生对理论性十分强的语法内容望而生畏，从而影响下面的学习积极性。展示的时间不能太短，要给学生充足的时间去思考和讨论。

四．语法内容的归纳尽量由学生去做，我们老师不要代言，但可以给与帮助。这也体现了以学生为中心的教学原则。

五．巩固运用阶段的设计要注意语境要真实而有意义，要让学生能体会到真实场景中语法的实用性，给学生的准备时间要充足。

六．对学生的课堂表现的评价要恰当，尽量不要用竞赛的形式，避免水平低的同学因得到不好的结果而伤了自尊心，从而丧失课堂表现的积极性。

以上几点是我的一点学习体会，不当指出，请不吝赐教。让我们携起手，把语法这座学生惧怕的山峰踩在脚下。

2、浅谈语法教学设计一等奖的内容

如果把学生的大脑比作一池平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池入的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维.因此,在数学教学中,教师应根据教学需要,从不同的角度、层次和要求提出问题,激发学生思考，促进学生数学学习和语言表达，更好的理解学习内容,提高学生思维的积极性、灵活性和创新性.

合理有效的课堂提问要求教师上课前要做好充分的准备,备课时要联系教材前后知识,根据学生的不同情况,设计合理、新颖的课堂提问,从而达到提问的`预计效果,下面就谈谈数学课堂提问的设计.

一、针对前几节课的内容,进行回顾反思,设计求助性提问

教师在讲授新知识之前,要有意识的复习与之有关的旧知识,或设计一些彼此关联的、富有启发性的、学生门易错易混的问题进行回顾反思，求助性提问.使学生巩固、拓广旧知识,发掘、掌握新知识.这种自发的反思,能达到知识的深化与认知结构的完善,在反思中发现问题、理清思路、优化思维.从而培养学生的问题意识、应用数学知识的意识和团结合作意识.学生之间通过问答,不但回顾了已学的知识、方法，而且提升了学习的能力．

二、课堂中要多让学生分析问题、解决问题,设计发散式问题进行提问

教师在授课时,要适时的提出学生发散性思维的问题,引导学生从正面和反面多方位、多途径去思考、分析、解决.如:在学生掌握反比例函数性质和图象的基础上,出示下面问题进行练习提问：（１）一个反比例函数图象，经过点（２，３），求此函数的解析式；（２）一个反比例函数，当Ｘ＝－２时，Ｙ＝－３，求此函数解析式；（３）一个反比例函数图象在第一象限的分支上有一点Ａ，过Ａ作Ｘ轴的垂线，垂足为Ｄ，得一直角三角形，其面积为６，求此函数解析式；（４）一个反比例函数图象在第二象限的分支上有一点Ａ，过点Ａ向Ｘ轴、Ｙ轴作垂线，垂足为Ｄ、Ｅ，得矩形ＡＤＯＥ，其面积为６，求此函数解析式；（５）一个反比例函数图象在第三象限的分支上有一点Ａ，过点Ａ向Ｘ轴、Ｙ轴作垂线，垂足为Ｄ、Ｅ，得正方形形ＡＤＯＥ，其面积为６，求此函数解析式．通过这种多变习题的训练提问,使学生在一题多解,一题多变,一题多问的设计中想的多,想的细,想的活,从而增加思维发散与知识交叉,增强思维的广阔性、灵活性，调动学生学习积极性和合作意识.

三、课堂中要多让学生合作、交流、探索，设计探究性问题进行提问

在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息，处理信息和高度应变的创新能力．对学生来说，创造性思维能力就是利用自己学过的知识和经验，创造性思考问题和解决问题的能力．如：独特的见解、新颖的解法等．学生创造性的思维活动带有强烈的探索性，也经历提出问题、猜想假设、讨论验证、得出结论等几个阶段．这就要求教师在课堂上营造宽松愉快的合作探究氛围，转变教师角色，建立平等和谐民主友好的师生关系，根据教材内容精心设计一系列探究性的问题去提问，引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力．