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4.4化学式与化合价（第二课时）说课稿---2023-2024学年九年级化学人教版上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：4.4化学式与化合价（第二课时）

2.教学年级和班级：2023-2024学年九年级化学（人教版上册）

3.授课时间：2023年11月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.培养学生运用化学语言描述物质组成和结构的能力。

2.培养学生分析和解决化学问题的逻辑思维能力。

3.增强学生通过实验探究和计算验证化学知识的实践能力。

4.激发学生对化学学科的兴趣，培养学生科学探究的精神。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级化学课程之前，已经对物质的分类、物质的性质以及简单的化学反应有所了解。他们可能已经学习了基本的化学符号和化学式的书写，但可能对化合价的概念理解不深，缺乏系统性的化合价知识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对化学学科的兴趣普遍较高，他们对于化学实验和化学现象充满好奇心。学生的能力水平参差不齐，部分学生具备较强的逻辑思维和空间想象力，能够快速理解化学式的书写规则和化合价的计算方法。学习风格上，学生既有喜欢通过实验直观学习的，也有偏好通过逻辑推理和计算来解决问题的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解和应用化合价时可能会遇到以下困难：一是对化合价概念的理解不够深入，容易混淆不同元素的化合价；二是化合价计算过程中可能会出现符号错误或计算失误；三是将化合价知识应用于化学式的书写和平衡时，缺乏系统的解题思路和方法。这些困难需要通过针对性的教学策略和练习来克服。

教学方法与手段

1.教学方法：

1.采用讲授法，系统讲解化合价的基本概念和计算方法，帮助学生建立知识框架。

2.实施讨论法，引导学生分析典型例题，鼓励学生提出问题和解决疑问，增强学生的参与感。

3.结合实验法，通过简单的化学实验验证化合价的理论，提高学生的实践操作能力。

2.教学手段：

1.利用多媒体课件展示化合价相关的图表和动画，帮助学生直观理解抽象概念。

2.通过在线教学平台提供互动练习，及时反馈学生的学习进度和掌握情况。

3.使用教学软件进行模拟实验，让学生在虚拟环境中练习化学式的书写和化合价的计算。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习化合价的基本概念和常见元素的化合价。

设计预习问题：围绕化合价与化学式的关系，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“如何确定一个化合物中各元素的化合价？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过预习报告或在线测试来检查学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解化合价的基本概念。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解化合价的概念，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过化学实验中的化合反应视频，引出化合价的概念，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解化合价的计算方法，结合实例如NaCl、H2O等，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生根据给定的化合物，计算并验证其化合价。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“如何确定正负化合价？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验化合价计算的应用。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解化合价的计算方法。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握化合价计算技能。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解化合价的计算方法，掌握化合价的应用。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置包含不同难度层次的化合价计算题目，巩固学习效果。

提供拓展资源：提供与化合价相关的拓展资源，如化学元素周期表、化合价计算工具等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

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