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背景下师范生“U-G-S”协同培养模式构建及运行机制研究
一、引言
随着我国教育事业的快速发展，师范教育作为培养合格教师的关键环节，其培养模式的创新与改革显得尤为重要。近年来，我国师范教育在人才培养过程中，面临着教育实践与理论脱节、学生实践能力不足等问题。为此，探索一种能够有效提升师范生实践能力、促进教育理论与实践相结合的培养模式成为当务之急。
据相关数据显示，我国师范生在毕业后一年内离职率高达10%，其中相当一部分原因是由于师范生在校期间缺乏实践经验，导致其在面对实际教学工作时感到无从下手。这一现象引发了社会各界的广泛关注。为解决这一问题，我国教育部门及各大高校纷纷尝试改革师范教育培养模式，其中“U-G-S”协同培养模式作为一种新型教育模式，逐渐受到重视。
“U-G-S”协同培养模式，即大学（University）、政府（Government）和社会（Society）三者之间的协同合作，共同培养高素质的教育人才。该模式以师范生为中心，通过搭建大学与政府、社会之间的桥梁，为学生提供丰富的实践机会，提升其教育教学能力。以某师范大学为例，该校通过与当地教育局合作，设立了“师范生实践基地”，为学生提供了真实的教学环境，使师范生在毕业前就能积累丰富的教学经验。
此外，随着信息技术的发展，虚拟仿真教学也逐渐成为师范生实践能力培养的重要手段。通过虚拟仿真教学，师范生可以在虚拟的教学环境中进行教学实践，有效提高其教学技能。据调查，采用虚拟仿真教学的师范生在毕业后的教学效果评价中，教学技能得分普遍高于未采用虚拟仿真教学的师范生。这些实践案例表明，“U-G-S”协同培养模式在提升师范生实践能力方面具有显著效果，值得进一步推广和应用。
二、U-G-S协同培养模式的理论基础与内涵
(1)U-G-S协同培养模式的理论基础主要源于建构主义学习理论和社会实践理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是个体在已有知识经验的基础上，通过与环境的互动，主动建构知识的过程。这一理论为师范生培养提供了新的视角，即师范生应在实践中不断建构自己的教育教学知识。社会实践理论则认为，教育是一种社会实践活动，教育者和受教育者都是这一实践的主体。因此，师范生的培养应强调其与社会实践的结合。
(2)U-G-S协同培养模式的内涵体现在以下几个方面。首先，大学作为培养师范生的主体，应提供系统的教育教学理论知识和实践技能培训。其次，政府作为教育政策的制定者和教育资源的分配者，应积极参与到师范生培养过程中，为师范生提供实践平台和政策支持。最后，社会作为师范生实践能力的检验场，应为师范生提供真实的教学环境，帮助他们将所学知识应用于实践。
(3)以某高校为例，该校在实施U-G-S协同培养模式过程中，与当地教育局建立了紧密合作关系。该校师范生在大学期间，通过参与教育局组织的支教活动、教育实习等，将所学理论知识与实际教学相结合。据调查，采用U-G-S协同培养模式的师范生在毕业后一年的教学评估中，教学能力得分显著高于未采用该模式的师范生。这一案例表明，U-G-S协同培养模式有助于提高师范生的教育教学能力，为我国教育事业培养高素质教师。
三、U-G-S协同培养模式的构建策略
(1)U-G-S协同培养模式的构建策略首先需明确各参与主体的职责和定位。大学应作为师范生培养的主体，强化教育教学理论课程，同时与政府和社会建立紧密联系，为学生提供实践机会。政府则需制定相关政策，保障师范生培养的资源投入，并搭建实践平台。社会方面，应鼓励和支持企业、教育机构等参与师范生培养，提供实习和就业机会。
具体策略包括：一是建立校企合作机制，通过与企业签订合作协议，为学生提供实习岗位，让学生在真实工作环境中提升实践能力。例如，某高校与当地知名企业合作，设立“企业实训基地”，为学生提供实习机会，实习期间学生的实践能力得到了显著提升。二是加强教师队伍建设，聘请具有丰富教学经验的教师担任师范生导师，指导学生进行教学实践。据调查，接受导师指导的师范生在毕业后一年的教学评估中，教学技能得分高出未接受指导的学生10%以上。
(2)在课程设置方面，U-G-S协同培养模式应注重理论与实践相结合。大学应开设实践性强的课程，如教育实习、教育见习等，让学生在真实教学环境中提升教学技能。同时，政府应支持大学开展教育教学改革，鼓励教师开发与实践相结合的课程。例如，某师范大学开设了“农村教育实践”课程，让学生深入农村学校进行教学实践，有效提升了学生的教育教学能力。此外，大学还可以邀请政府官员、企业代表等参与课程建设，为学生提供多元化的课程资源。
(3)U-G-S协同培养模式的评估体系是确保培养质量的关键。大学、政府和社会应共同参与评估，从教育理念、实践能力、职业素养等多个维度对师范生进行全面评估。评
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