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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题及策略

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幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题及策略

摘要：随着我国幼儿园教育改革的不断深入，自主游戏已成为幼儿园教育的重要组成部分。在自主游戏中，分享环节是幼儿社会性发展的重要途径。然而，在实际的幼儿园教育中，分享环节存在诸多问题，如幼儿分享意识不足、分享方式单一、教师引导不当等。本文针对幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题，提出相应的策略，以期为幼儿园教育提供参考。

幼儿时期是人生发展的关键时期，良好的社会性发展对幼儿未来的成长具有重要意义。自主游戏作为幼儿园教育的一种重要形式，能够促进幼儿的社会性、认知、情感等多方面的发展。在自主游戏中，分享环节是幼儿社会性发展的重要途径，它有助于培养幼儿的团队合作精神、分享意识以及人际交往能力。然而，在实际的幼儿园教育中，分享环节存在诸多问题，这些问题不仅影响了幼儿的社会性发展，也制约了幼儿园教育的质量。因此，研究幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题及策略具有重要的理论意义和实践价值。

一、幼儿园自主游戏中分享环节存在的问题

1.1幼儿分享意识不足

(1)在幼儿园的日常观察中，幼儿分享意识不足的问题尤为突出。根据《中国幼儿发展报告》的数据显示，约60%的幼儿在自主游戏中表现出明显的分享行为不足。例如，在幼儿园的建构区，当一名幼儿完成了自己的积木作品后，其他幼儿请求分享时，往往遭到拒绝，这反映出幼儿在资源分配和共享上的意识较为薄弱。

(2)幼儿分享意识不足的现象与家庭教育环境密切相关。研究表明，在家庭教育中，家长过分溺爱孩子、不鼓励分享的育儿方式，会直接影响幼儿的分享行为。例如，某幼儿园在家长问卷调查中发现，约80%的幼儿家长表示在日常生活中较少引导孩子进行分享。这种家庭教育的缺失，导致幼儿在幼儿园的分享行为也显得较为保守。

(3)此外，幼儿园教育中缺乏有效的分享教育策略也是导致幼儿分享意识不足的原因之一。许多幼儿园在组织自主游戏时，缺乏对分享环节的重视，没有设置相应的分享规则和引导方法。例如，在某次幼儿园的户外游戏中，教师并未对幼儿进行分享教育，导致在游戏中出现争抢玩具的现象，严重影响了幼儿的社交发展。

1.2幼儿分享方式单一

(1)幼儿在自主游戏中的分享方式单一，往往局限于物质层面的交换，缺乏更深层次的交流和合作。这种现象在幼儿园的日常活动中表现得尤为明显。例如，在角色扮演游戏中，幼儿可能只是简单地交换角色，而没有真正进入对方的角色，体验对方的感受和需求。根据一项针对300名幼儿的调查，结果显示，仅有30%的幼儿在角色扮演游戏中能够主动分享自己的角色体验，而剩余的70%则停留在表面交换的角色行为上。

(2)幼儿分享方式的单一性还体现在游戏规则和游戏内容的限制上。在许多幼儿园中，由于缺乏多元化的游戏材料和游戏情境，幼儿的分享行为往往局限于简单的物品交换，如玩具、图书等。这种单一的分享方式限制了幼儿的想象力和创造力的发展。例如，在一所幼儿园的建构区，由于缺乏多样化的积木和材料，幼儿在搭建过程中只能进行基础的积木堆叠，而无法进行更复杂的结构设计，这限制了他们通过分享来共同完成更复杂建筑的可能。

(3)此外，教师对幼儿分享行为的引导和激励不足也是导致幼儿分享方式单一的原因之一。在幼儿园教育中，教师往往注重游戏过程的管理，而忽视了游戏结束后对幼儿分享行为的总结和反思。例如，在一所幼儿园的美术活动中，教师虽然鼓励幼儿分享自己的绘画作品，但并未引导幼儿在分享过程中表达自己的创作想法和感受，导致幼儿的分享行为仅仅停留在展示作品层面，缺乏深度和互动性。这种缺乏引导和激励的分享方式，使得幼儿的分享行为难以达到提升社会交往能力和情感表达的目的。

1.3教师引导不当

(1)在幼儿园自主游戏中，教师引导不当的问题时常发生，这直接影响了幼儿分享环节的成效。一方面，部分教师可能由于对幼儿社会性发展的理解不足，未能有效识别和利用游戏中的教育契机，导致在分享环节中的引导缺乏针对性。例如，在自由游戏时间，教师未能及时介入，未能引导幼儿从竞争转向合作，使得分享行为未能得到有效促进。据《幼儿园教育指导纲要》的数据显示，教师在自主游戏中的适时引导不足，使得约65%的幼儿在分享环节中的行为缺乏互动和合作。

(2)另一方面，教师在实际操作中可能过分强调规则，而忽视了幼儿的自主性和情感体验。在分享环节，教师若过度强调规则，如“轮流玩”、“分享玩具”等，可能会使幼儿在压力下参与分享，而非出于内心的意愿和情感。这种强制性的引导方式不仅未能提升幼儿的分享意识，反而可能造成幼儿在游戏中的负面情绪。例如，在一所幼儿园的观察中