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第九章教育行动研究法

一、教育行动研究法的概述

教育行动研究法是一种以实践为基础、以解决实际问题为导向的研究方法。它起源于20世纪30年代的美国，由社会学家柯尔伯格（KurtLewin）提出，后来被广泛应用于教育领域。该方法强调研究者与实际工作者的合作，通过实践中的反思和行动来不断改进教育实践。根据美国教育行动研究协会（AAER）的数据，教育行动研究法在过去的几十年里已经帮助成千上万的教师和教育工作者解决了教育实践中遇到的问题。

教育行动研究法具有以下几个显著特点：首先，它是一种循环的研究过程，研究者需要不断地在行动中反思、调整、再行动，从而实现问题的持续改进。其次，该方法强调理论与实践的结合，研究者不仅要进行理论研究，还要将理论应用于实践，通过实践来验证和修正理论。第三，教育行动研究法注重研究者的自我反思，研究者需要对自己的研究过程、研究结果以及研究方法进行深入的思考和反思。

以我国某小学为例，该校教师在使用教育行动研究法的过程中，针对学生阅读能力不足的问题进行了深入研究。首先，教师们通过观察、访谈等方式收集了学生的阅读数据，分析了学生阅读能力不足的原因。随后，教师们根据研究结果制定了针对性的阅读教学策略，并在实际教学中进行实施。经过一段时间的实践，学生的阅读能力得到了显著提升。这一案例充分展示了教育行动研究法在解决实际问题中的有效性和实用性。

二、教育行动研究法的理论基础与特点

(1)教育行动研究法的理论基础主要源于实践哲学、批判理论和社会建构主义。实践哲学强调通过实践来检验和修正理论，这与教育行动研究法中强调的实践与理论相结合的理念相契合。批判理论关注社会不平等和权力关系，认为教育行动研究可以帮助教师揭示和改变教育中的不公平现象。社会建构主义则认为知识是通过社会互动建构的，教育行动研究通过合作和对话促进知识的生成。

(2)教育行动研究法的特点包括：首先，它是一种循环的研究过程，强调在行动中反思和改进。这种循环性体现在计划、行动、观察、反思和修正的连续循环中。其次，该方法强调实践者的主体性，研究者通常为教育实践者，他们通过自己的实践经验来发现问题、设计解决方案。第三，教育行动研究注重实证性，研究者通过收集和分析数据来验证和评估实践效果。

(3)教育行动研究法还强调合作性和参与性。研究者与教育实践者、学生、家长等相关利益者共同参与研究过程，共同探讨问题、制定策略和评估结果。这种合作性有助于确保研究的实用性和有效性，同时也能增强实践者的研究能力。此外，教育行动研究法鼓励研究者保持开放性和灵活性，以适应不断变化的教育环境和需求。

三、教育行动研究法的实施步骤

(1)教育行动研究法的实施步骤通常包括以下几个阶段。首先，是问题的识别与界定阶段。在这一阶段，研究者需要通过观察、访谈、文献回顾等方法，识别教育实践中存在的问题，并对问题进行明确的界定。这一步骤至关重要，因为它直接关系到后续研究的方向和目标。

(2)接下来是计划与设计阶段。研究者需要根据问题界定，制定详细的研究计划，包括研究目标、研究方法、时间安排、资源分配等。在这一阶段，研究者还需要考虑如何实施行动，包括具体的行动方案、预期结果以及如何评估行动的效果。例如，如果研究目标是提高学生的阅读能力，研究者可能会设计一系列阅读活动，并制定相应的评估工具。

(3)实施行动阶段是教育行动研究法的核心环节。研究者将根据计划实施行动，并在行动过程中进行持续的观察和记录。这一阶段的关键在于，研究者需要保持对行动的敏感性，及时捕捉到行动中的问题和变化，并据此调整行动方案。同时，研究者还需要收集相关数据，包括学生的表现、教师的反馈、教学环境的变化等，以便对行动的效果进行评估。在这一过程中，研究者与教育实践者的合作至关重要，因为他们的直接参与和反馈可以为研究提供宝贵的洞察。

四、教育行动研究法的应用与案例分析

(1)教育行动研究法在提高教师专业发展方面有着显著的应用。例如，在美国某州的一项研究中，教师们通过教育行动研究法来改善学生的课堂参与度。研究过程中，教师们分析了学生的参与度数据，发现学生在小组讨论中的参与度较低。随后，教师们设计了一系列小组合作活动，并实时收集反馈。经过一年的实施，学生的课堂参与度提高了20%，学生的成绩也相应提升了15%。

(2)在我国某小学，教育行动研究法被用于提升学生的数学思维能力。研究者与教师合作，首先对学生的数学学习现状进行了诊断，发现学生在解决实际问题时存在困难。基于此，教师们采用了问题解决导向的教学策略，并在过程中持续收集学生的表现数据。结果显示，采用教育行动研究法后，学生的数学成绩提高了25%，同时学生解决实际问题的能力也得到了显著提升。

(3)在国际教育领域，教育行动研究法也被广泛应用于跨文化教育。例如，在澳大利亚的一所