1《沁园春•长沙》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

1《沁园春?长沙》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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教学内容

本节课的教学内容为2024-2025学年统编版高中语文必修上册《沁园春?长沙》。本章节主要内容包括：诗歌的背景介绍、作者生平简介、诗歌的意象分析、诗歌的艺术特色以及诗歌的鉴赏方法。通过本节课的学习，学生能够了解诗歌的背景和作者，掌握诗歌的意象和艺术特色，提高对诗歌的鉴赏能力。

核心素养目标

1.培养学生的审美鉴赏能力，通过《沁园春?长沙》的学习，引导学生感受诗词之美，提升对古典文学作品的鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解力，使学生了解诗歌背后的历史背景和文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。

3.锻炼学生的语言运用能力，通过分析诗歌的意象和语言特色，提高学生的语言表达和书面表达能力。

4.培养学生的思维品质，通过诗歌的解读和分析，引导学生进行批判性思考，提高逻辑思维和辩证思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经学习了基础的古典诗词知识，对诗歌的基本形式、韵律和常见的修辞手法有所了解。然而，对于《沁园春?长沙》这样的特定诗歌，学生可能对毛泽东的生平、当时的历史背景以及诗歌所蕴含的深刻思想认识有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对文学作品普遍具有浓厚的兴趣，尤其是对于富有时代特色和历史意义的诗歌作品。《沁园春?长沙》作为一首脍炙人口的诗歌，学生可能会对其产生较高的学习兴趣。学生的学习能力方面，学生已具备一定的阅读理解能力和分析能力，但针对深层次的诗歌内涵和艺术手法，部分学生可能感到困难。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好合作学习的，因此在教学过程中需要兼顾不同风格的学习需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《沁园春?长沙》时可能遇到的困难包括对毛泽东时代背景的生疏、对诗歌中隐喻和象征手法的把握不足，以及对诗歌情感表达的深入理解。此外，学生可能对诗歌的节奏感和韵律感不够敏感，难以准确把握诗歌的节奏和情感流动。针对这些挑战，教师需要通过适当的引导和教学方法帮助学生克服困难，提升学习效果。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音频播放设备、打印设备。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：毛泽东生平介绍、时代背景资料、诗歌鉴赏相关视频、在线诗词数据库。

4.教学手段：PPT课件、诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演、板书设计。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《沁园春?长沙》的作者背景、诗歌的时代背景以及诗歌中的关键词汇。

设计预习问题：围绕《沁园春?长沙》，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“诗歌中‘独立寒秋’的意象有何深意？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习笔记或思维导图来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解诗歌的基本内容和艺术手法。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会对诗歌中的“橘子洲头”的意象产生疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。教师可以通过这些成果了解学生的预习情况。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放与毛泽东相关的历史视频，引出《沁园春?长沙》的创作背景，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的结构、韵律、意象和情感表达，结合实例帮助学生理解。例如，讲解“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这一句的意境。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的意象和象征意义。如：“小组讨论诗歌中的‘浪遏飞舟’表达了怎样的情感？”

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。例如，学生可能会对“浪遏飞舟”的象征意义感到困惑。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《沁园春?长沙》的诗歌赏析，巩固对诗歌的理解。

提供拓展资源：推荐与毛泽东诗词相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，指出优点和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，通过写作加深对诗歌的理解。

拓展学习：