整合理论基础.ppt

研究主题：有意义的学习探索式学习记忆方法…更多的关注人的心理活动第27页,共47页，星期六，2024年，5月认知主义的适应性：智慧技能类知识动作技能类知识认知策略类知识第28页,共47页，星期六，2024年，5月时间：20世纪80年代末期创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(JohnDewey)主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)、乔纳森（Jonassen）杜威⒊建构主义学习理论：第29页,共47页，星期六，2024年，5月观点：认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。第30页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义的学与教理论建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。第31页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义的学与教理论具体表现为：建构主义的知识观建构主义的学生观建构主义的学习观建构主义的策略观第32页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义的学与教理论建构主义的知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设、他并不是最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情景进行再创造。老师并不是什么知识的“权威”,课本也不是解释现实的“模板”。它取决于特定情景下的学习历程。第33页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义的学与教理论建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。建构主义者也强调学生经验世界的差异性。每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。教学不能无视学生的这些经验，一味从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的成长点，引导它们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。第34页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义的学与教理论建构主义的学习观：学习的建构性：强调了学习者以原有的知识经验为基础所进行的意义建构，构建在于学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习的社会性：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对同一问题形成不同的假设和推论；通过学者之间的相互沟通和交流，相互争辩和讨论，可以形成更丰富、更灵活的理解，共同解决问题或合作完成一定的任务。学习的情境性：学习的任务情景应与现实情景相类似，教学的过程应与现实问题的解决过程相类似，情景性教学需要进行与学习过程相一致的情景化评估。第35页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义的学与教理论建构主义的策略观：支架式教学：事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学者的理解逐渐引向深入。“最邻近发展区”儿童独立解决问题的实际发展水平与教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。抛锚式教学：让学习者到现实世界的真是环境中去感受、体验，即通过获取直接经验来学习，也成为“实例式教学”或“基于问题的教学”。随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。第36页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义强调学习是学习者自主建构知识意义的过程，强调知识的动态性和复杂性，强调学习者经验世界的丰富性和差异性，强调学习的建构性、社会性和情境性，试图实现学习成果广泛而灵活的迁移。这些观点对转变传统教学观念、改革传统教学具有重大意义。在建构主义理论基础上，形成了支架式、抛锚式、随机进入式等建构主义教学策略。建构主义的学与教理论第37页,共47页，星期六，2024年，5月教育改革的指导思想或理论基础应当多元化而非一元化。由于中国的教育思想历来倾向以“教”为主，“重教轻学”，这不利于创新性人才的培养，所以将建构主义作为指导我国当前教育深化改革的主要指导思想或理论基础是必要的、有针对性的。建构主义的学与教理论第38页,共47页，星期六，2024年，5月建构主义在教学应用上的特色：重视教学情境的设计强调学习者主动积极的角色重视错误概念对学习的贡献第39页,共