3.3 大气热力环流（说课稿）-2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一.docx

3.3大气热力环流（说课稿）-2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一

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设计意图

本节课旨在通过“大气热力环流”这一主题，引导学生理解大气运动的基本原理，培养学生运用地理知识解释自然现象的能力。通过湘教版高中地理必修一的相关内容，结合实际生活实例，帮助学生深入理解大气运动对气候形成的影响，提高学生地理素养。

核心素养目标分析

本节课培养学生人地协调观，通过大气热力环流的学习，使学生认识到地球大气运动与地表环境之间的相互作用，理解人类活动对大气环流的影响，增强学生保护环境的意识。同时，培养学生的科学探究能力，通过观察、实验、分析等活动，让学生学会运用地理科学方法研究大气环流现象，提高学生的地理实践力。

学情分析

本节课面对的高中生，在地理学科上具有一定的知识基础，对地球的气候系统有一定的了解，但对其中的大气热力环流原理掌握不够深入。学生层次上，学生个体差异较大，部分学生具备较强的地理思维和观察分析能力，能够主动探究问题；而部分学生则可能对地理学科兴趣不高，学习主动性不足。

在知识方面，学生已学习过地球运动的地理意义、气候类型等知识，为理解大气热力环流奠定了基础。但在能力方面，学生运用地理知识解释自然现象的能力尚需提高，尤其是对复杂地理现象的分析和综合能力。在素质方面，学生的地理实践能力和创新意识有待加强。

学生的行为习惯对课程学习有直接影响。部分学生课堂参与度较高，能够积极回答问题，但部分学生可能存在依赖教师讲解、缺乏主动思考的习惯。此外，学生在日常生活中对地理现象的关注度不足，导致对大气热力环流现象的认识较为模糊。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、地球仪、教学模型（如大气环流模型）。

2.课程平台：湘教版高中地理必修一教材电子版、教学平台（如学校内部教学资源库）。

3.信息化资源：大气环流相关动画、视频资料、在线地图服务。

4.教学手段：课堂讲授、小组讨论、案例分析、实验演示、实地考察。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示不同地区的气候特点图片，引导学生思考“为什么不同地区的气候会有这么大的差异？”

-回顾旧知：回顾地球自转和公转对太阳辐射的影响，以及这些影响如何导致地球表面温度差异。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

a.详细讲解大气热力环流的基本原理，包括温度差异导致的空气垂直运动和水平运动。

b.分析地面和大气之间的热量交换，解释大气温度分布对环流的影响。

-举例说明：

a.通过全球气压带的分布，说明赤道低气压带和极地高气压带的形成原因。

b.以亚洲季风为例，解释季节性风的形成机制及其对气候的影响。

-互动探究：

a.引导学生讨论地面温度差异如何导致空气垂直上升和下沉，进而形成水平气压差异。

b.通过小组合作，让学生模拟大气热力环流的过程，加深对知识的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

a.学生独立完成教材中的相关练习题，如判断题、选择题等，检验对知识的掌握。

b.学生分组讨论，分析某一地区大气热力环流的实际案例，如地中海气候的形成。

-教师指导：

a.对学生在练习中遇到的问题进行个别辅导，确保每位学生都能理解难点。

b.对学生的讨论进行点评，引导他们提出合理的解释和解决方案。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调大气热力环流在地球气候系统中的作用。

-指出学生容易混淆的概念，如地表温度差异与大气温度差异的关系。

5.作业布置（约5分钟）

-布置课后阅读任务，要求学生阅读教材中关于大气环流的相关章节，加深对知识的理解。

-布置思考题，要求学生思考大气热力环流对人类生活的影响，并准备在下节课分享自己的观点。

-布置实验任务，让学生利用家庭材料进行简单的热力环流实验，观察实验现象，并记录实验数据。

教学过程中，教师应注重启发式教学，鼓励学生主动参与课堂活动，通过实验、讨论等方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。同时，教师应关注学生的个体差异，提供个性化的指导，确保每位学生都能在课堂上有所收获。

知识点梳理

1.大气热力环流的基本原理

-地球表面温度分布不均，导致地表热量收支不平衡。

-热量收支不平衡引起大气垂直运动，形成大气热力环流。

2.大气垂直运动

-地面受热不均导致空气上升，形成上升气流。

-空气上升后冷却，水汽凝结，形成云雨。

-上升气流到达一定高度后，空气密度增加，停止上升，形成高压。

3.大气水平运动

-地面受热不均导致水平气压差异，形成水平气压梯度力。

-水平气压梯度力促使空气从高压区流向低压区，形成水平运动。

-水平运动受到地转偏向力的影响，形成风向。

4.全球气