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高职院校思政课考核评价的探索与实践——以“形势与政策”为例

一、高职院校思政课考核评价的背景与意义

(1)随着我国高等职业教育事业的快速发展，高职院校思政课作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生思想政治素质的重要课程，其考核评价体系的建设显得尤为重要。在新的历史背景下，高职院校思政课考核评价不仅关系到课程教学质量的提升，更关乎培养社会主义建设者和接班人的根本任务。因此，深入研究高职院校思政课考核评价的背景与意义，对于推动思政课教学改革、提高教育质量具有重要意义。

(2)首先，从国家层面来看，加强高职院校思政课考核评价是贯彻落实党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。在当前国际国内形势复杂多变的情况下，加强思政课考核评价有助于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强“四个自信”，培养具有家国情怀和社会责任感的高素质技术技能人才。其次，从高职院校自身发展来看，建立科学合理的考核评价体系，有助于激发教师的教学积极性，提高教学质量，同时也有利于促进学生主动学习、深入思考，提升其思想政治素质和综合素质。

(3)此外，从社会需求角度来看，随着社会经济的快速发展，企业对人才的综合素质要求越来越高，高职院校思政课考核评价的改革与创新，有助于培养适应时代发展需求的高素质技术技能人才。通过优化考核评价方式，可以更好地反映学生的学习成果，提高学生的实践能力和创新精神，为我国经济社会发展提供有力的人才支撑。因此，深入探讨高职院校思政课考核评价的背景与意义，对于推动高职院校教育改革、提升人才培养质量具有深远的影响。

二、高职院校思政课考核评价的现状分析

(1)目前，高职院校思政课考核评价的现状存在一定程度的不足。据调查，部分高职院校在考核评价中过分依赖考试成绩，忽视了学生的实际思想政治素质和能力培养。例如，在一些院校的思政课考核中，考试分数往往占据总成绩的70%以上，而平时表现、实践活动等所占比例较小。这种考核方式导致部分学生只关注考试结果，忽视了对思政课知识的深入理解和运用。

(2)其次，思政课考核评价方式较为单一，缺乏创新。当前，多数高职院校思政课考核评价仍以闭卷考试为主，较少采用开卷考试、论文答辩、案例分析等多种形式。这种单一的评价方式，使得学生在考核过程中容易产生厌学情绪，不利于提高学生的学习兴趣和主动性。据统计，在全国范围内，采用开卷考试等多样化考核方式的思政课仅占20%左右。

(3)此外，思政课考核评价的反馈机制不够完善。部分高职院校在考核评价后，对学生的反馈意见处理不够及时，导致学生无法及时了解自身在思想政治素质方面的不足，从而影响其后续学习和成长。以某高职院校为例，该校在近三年的思政课考核评价中，学生反馈意见的采纳率仅为30%，而学生对评价结果的满意度仅为40%。这一现象反映出思政课考核评价在反馈机制方面存在较大改进空间。

三、以“形势与政策”为例的考核评价模式构建

(1)在构建“形势与政策”课程考核评价模式时，首先应注重理论与实践相结合。例如，某高职院校在“形势与政策”课程考核中，将理论考试与实际案例分析相结合，要求学生在掌握基本理论知识的基础上，分析当前国内外形势，提出应对策略。具体操作中，将理论考试占比调整为40%，案例分析占比调整为60%。在案例分析环节，学生需结合实际案例，运用所学知识进行深入剖析，这种考核方式有效提高了学生的学习兴趣和实践能力。据统计，实施该考核模式后，学生的平均成绩比改革前提高了15个百分点。

(2)其次，构建“形势与政策”课程考核评价模式应强调过程性评价。在考核过程中，不仅要关注学生的最终成绩，还要注重学生的平时表现。例如，某高职院校在“形势与政策”课程考核中，将学生的平时表现分为课堂参与度、作业完成情况、小组讨论表现等三个方面，各占20%的比重。在课堂参与度方面，鼓励学生积极提问、发表观点，提高课堂互动性。在作业完成情况方面，要求学生按时提交作业，并对作业内容进行严格评审。通过这种过程性评价，学生的综合素质得到了全面提升。据调查，实施该模式后，学生的课堂参与度提高了20%，作业完成质量提高了15%。

(3)此外，构建“形势与政策”课程考核评价模式还需注重多元化评价。在考核方式上，可以采用个人陈述、小组讨论、辩论赛等多种形式，充分调动学生的学习积极性。例如，在某高职院校的“形势与政策”课程考核中，组织学生进行辩论赛，要求学生就某一热点问题展开激烈辩论。这种考核方式不仅锻炼了学生的口头表达能力，还提高了学生的团队协作能力和思辨能力。在实际操作中，辩论赛成绩占考核总成绩的30%。据反馈，实施该考核模式后，学生的综合素质得到了显著提升，辩论赛参与率达90%，学生对课程满意度提高了25%。

四、高职院校思政课考核评价的实践探索

(1)在高职院校思政课考核评价的实践探索中