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赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题(附答案)

第一章对外汉语教学的基本概念

对外汉语教学，顾名思义，是指以汉语作为第二语言或外语的教学活动。在全球化的背景下，随着汉语在国际地位的不断提升，对外汉语教学逐渐成为一门独立而重要的学科。根据中国汉语水平考试（HSK）的数据显示，自2004年至今，全球参加HSK考试的人数逐年增加，从2004年的约10万人次增长到2020年的超过60万人次，显示出对外汉语教学的巨大市场潜力。

对外汉语教学的目标是帮助学习者掌握汉语的基本知识和技能，包括语音、词汇、语法、阅读、写作和口语等方面。为了实现这一目标，对外汉语教学通常采用多种教学方法，如直接法、情景教学法、交际法等。其中，交际法强调在实际语言环境中进行交流，以提高学习者的语言运用能力。例如，在北京语言大学对外汉语学院的课堂上，教师会设计模拟场景，让学生进行角色扮演，通过实际对话来提高汉语口语水平。

对外汉语教学的教学内容通常分为基础阶段、提高阶段和高级阶段。基础阶段主要教授汉语的语音、词汇和基本语法，提高阶段则侧重于阅读、写作和口语技能的培养，而高级阶段则更注重语言的实际运用和文化背景的了解。例如，在基础阶段，学习者会学习汉语拼音和常用词汇，通过听、说、读、写等练习来巩固所学知识。在提高阶段，学习者则会接触到更复杂的语法结构和丰富的词汇量，同时通过阅读短文和写作练习来提高语言的综合运用能力。

对外汉语教学的教材编写也是一个重要的环节。教材不仅要符合学习者的学习需求，还要兼顾文化差异和语言特点。例如，人民教育出版社出版的《新实用汉语课本》系列，针对不同层次的学习者设计了相应的教材，从初级到高级，内容涵盖了汉语的各个方面。教材中不仅包含语言知识，还有丰富的文化背景介绍，如中国节日的习俗、历史故事等，旨在让学习者更好地了解和融入中华文化。此外，随着科技的发展，在线课程和多媒体教材也越来越受到学习者的欢迎，这些新型教学手段为对外汉语教学提供了更多可能性。

第二章对外汉语教学的历史与发展

(1)对外汉语教学的历史可以追溯到19世纪末20世纪初，当时随着西方传教士和学者的到来，汉语教学开始在一些西方国家兴起。例如，美国哥伦比亚大学在1901年开设了汉语课程，成为美国最早开设汉语课程的大学之一。到了20世纪50年代，随着中华人民共和国的成立，对外汉语教学进入了一个新的发展阶段。中国政府开始重视对外汉语教学，并在1952年成立了北京语言学院（现北京语言大学），这是中国第一所以对外汉语教学为特色的高等学府。

(2)20世纪70年代末，随着中国改革开放政策的实施，对外汉语教学迎来了快速发展期。1978年，中国教育部发布了《关于汉语作为外语教学工作的若干意见》，明确了对外汉语教学的目标、任务和方针。此后，国内外汉语学习者数量激增，中国各地纷纷开设了汉语课程。据《中国汉语国际教育发展报告》显示，2019年，全球有超过5000所院校开设了汉语课程，汉语学习者的数量超过1亿。这一时期，对外汉语教学的理论研究和实践探索也取得了显著成果，如交际法、任务型教学法等新教学方法的兴起。

(3)进入21世纪，随着全球化的深入发展，对外汉语教学面临着新的挑战和机遇。一方面，汉语在国际上的地位不断提升，越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系；另一方面，信息技术的发展为对外汉语教学提供了新的平台和手段。例如，中国教育部推出的“孔子学院”项目，截至2020年，全球已有500多所孔子学院和1000多个孔子课堂，覆盖了全球150多个国家和地区。此外，在线汉语教学平台如“学堂在线”、“网易云课堂”等，也为学习者提供了便捷的学习途径。在这一背景下，对外汉语教学的发展趋势呈现出多元化、国际化、信息化等特点。

第三章对外汉语教学的理论基础

(1)对外汉语教学的理论基础涵盖了多种语言学习理论，其中最为经典的是克拉申的输入假说。该理论认为，语言习得是通过可理解的语言输入实现的，即学习者在习得过程中需要接触到高于他们当前水平的语言输入。这一理论为对外汉语教学提供了重要的启示，即在教学中应注重提供适合学习者水平的输入材料，同时鼓励学习者通过语言实践来提高语言运用能力。

(2)社会互动理论强调学习者在语言习得过程中的社会互动作用。根据这一理论，学习者通过与他人的交流互动，不仅能够获得语言知识，还能习得语言背后的文化习俗和交际策略。在对外汉语教学中，教师应创造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与互动，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的语言交际能力。

(3)认知心理学为对外汉语教学提供了关于学习者心理过程的见解。该理论认为，学习者的认知过程在语言习得中起着关键作用。例如，学习者通过注意、记忆、思维和问题解决等认知过程来习得语言。在对外汉语教学中，教师可以运用认知心理学的研究成果，