七年级生物上册第一单元我们身边的生命世界第二章生物体的结构层次第三节多细胞生物体教案新版冀教版.docVIP

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第三节多细胞生物体

教材分析

教材分析

本节内容主要讲解并描述植物体（绿色开花)和动物体的结构层次，在前面学习细胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而相识动、植物体的结构层次。可以说前面所学学问为本节学问做好了基础；生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要学问基础。

【学问与实力目标】

1.描述绿色开花植物体和动物体的结构层次

2.说出器官和系统的概念

【过程与方法目标】

初步培育学生视察、概括实力，初步学会运用所学的学问分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展沟通与合作实力、实践实力和创新实力。

【情感看法价值观目标】

让学生体验科学探究获得学问的欢乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点让学生乐于探究生物世界的奇妙。

【教学重点】

描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。

【教学难点】

组织与器官的区分。

课前打算

课前打算

制作PPT课件、视频、图片等。

教学过程

教学过程

【导入新课】

植物体的构造与动物体相像，经过细胞的分裂、分化，形成组织、器官，进而形成生物体。细胞是怎样构成生物体的呢？今日，我们就带着这些问题一起来学习《多细胞生物体》，看看能不能解开其中的奇妙吧！

打开课件第2页。

【讲授新课】

（一）多细胞植物体的组成

老师引导学生探讨回答：你看到了叶片中的哪些组织？请你依据从下到上的依次逐一说出来。数一数共有几种？是否还有干脆看不到的器官？实际是共有几种？

老师：那么器官又是怎么构成的呢？

学生活动：运用放大镜视察番茄果实或冬青叶的组成。

老师巡察指导，提示学生留意：视察番茄果实或冬青叶时应依据由表及里的依次进行。切开番茄果实时要留意平安。

通过提出以下问题，组织各小组边视察边探讨番茄果实的组成状况：番茄果实的表层是什么？它有什么作用？应当属于何种组织？其内部又有些什么？各起什么作用？分别属于什么组织？

学生视察探讨：不同小组推举代表说明视察探讨结果，进行沟通。

老师予以表扬激励或补充说明，并再提出：有哪位同学还情愿把你视察到的冬青叶的组成状况，依据刚才我们探讨番茄果实的方法由表及里地介绍给大家？

提名几位同学介绍回答，予以表扬及点评后，老师刚好引导学生总结出器官的概念：不同的组织依据肯定的次序组合起来，形成具有肯定功能的结构，叫做器官。并归纳一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？

学生：阅读教科书第34页并分组探讨后，让每组推选一名同学作代表，共6名同学角色扮演绿色开花植物的6种器官，在讲台前表演说出各自的功能：

同学A：我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地汲取水分和无机盐，供他们（指向同学B、C、D、E、F）运用。

B：我是叶，我伸展在空中，能够接受阳光照耀，制造出有机物来。

C：我是茎，能把根和叶（指向A和B）连接起来，并输送他们体内的物质。

D：我是花，有了我才能形成果

E：啊？（向着D、E）我是你们产出的？可把我种在土壤中我又能长出新的幼苗来！

表演完后，再让另外1-2名同学给6位同学的角色排队归类，并要说出类别的名称和归类的依据。

老师最终引导学生探讨总结出绿色开花植物的结构层次：细胞→组织→器官→个体。

（二）人体的组成

出示人体消化系统的组成挂图，引导学生视察挂图，提出以下问题组织学生探讨：

与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能干脆构成个体？

通过对以上问题的探讨，老师引导学生得出系统的概念，指出由于人体器官的增加，生理功能的困难，故不能像植物那样干脆由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统呢？让学生自学人体系统种类。

问题：人体器官的构成是否和植物相同呢？

引导学生视察教科书中的图2-22中的心脏，探讨心脏的组织构成状况，使学生得出结论：人体的器官也由多种组织结构。

提出问题：那么人体的结构层次是怎样的呢？师生共同归纳出人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体。

老师表演两种情景：1、坐在椅子上休息；2、正在操场上练习长跑。并向学生提出问题：在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同？若不同，依据你平常的体验你能说出哪些？这些说明白一个什么问题？

通过对以上问题的探讨回答，使学生得出人体的各系统之间是亲密协作、协调统一的结构。

【课堂小结】

本设计留意发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,通过营造良好的课堂氛围,激励学生主动思维,大胆想象,动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间相互探讨，合作学习，确保了每个学