数学教育心理学理论基础.ppt

斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）是行为主义心理学的创始人之一。他1904年3月20日生于美国宾夕法尼亚州东北部的一个车站小镇。1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。由于他对动物和人类的行为深感兴趣，因此他曾选修过生物学、胚胎学和猫体解剖等学科。毕业，转入哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947年任印第安那大学心理系主任。1947年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实验研究。斯金纳是美国新行为主义主要的代表，是操作性条件作用学习理论的创始人，也是行为治疗的开创者。斯金纳第53页,共56页，星期六，2024年，5月韦特海默（1880—1943）出生于布拉格，是个犹太人他在18岁时进入布拉格大学预科，开始学习法律，但不久之后，他就开始失去对法律的兴趣，转而学习哲学。1904年韦特海默在格拉茨大学从屈尔佩手中获得哲学博士学位。1933年由于不堪纳粹迫害的原因韦特海默举家移居美国，到美国后，韦特海默一直在纽约市社会研究新学院工作至去世。韦特海默最大的贡献是在研究似动现象的基础上创立了格式塔心理学，他的著作不多，但在格式塔心理学上的影响最大，是格式塔心理学派的创始人。他的标志格式塔心理学形成的代表性论文：《似动现象实验研究(Experimental?studies?of?apparent?movement)》(1912)，他的一本代表著作是：《创造性思维(Productive?Thinking)》(1945，1959)。韦特海默第54页,共56页，星期六，2024年，5月似动现象第55页,共56页，星期六，2024年，5月格式塔心理学上个世纪初，奥地利及德国的心理学家创立了格式塔理论（Gestalt），它强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构造主义元素学说和行为主义“刺激－反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。格式塔心理学的理论核心是整体决定部分的性质，部分依从于整体。他们通过实验的方式证明感知运动不等于实际运动，也不等于若干的单一刺激，而是与交互作用的刺激网络相关，整体不等于各部分简单相加之和。格式塔学派重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维，这些都为现代认知心理学奠定了基础。第56页,共56页，星期六，2024年，5月学习的顿悟说学习的顿悟说认为，人的学习就是人对情境进行感受、领会、理解、洞察从而产生顿误的过程，学习者只有把握了整个情境后才能产生顿悟。苛勒的黑猩猩实验第21页,共56页，星期六，2024年，5月认知结构学习论认知表征论学科结构论发现学习人们经知觉将外在事物转换为内在心理的过程。布鲁纳认为人的认知表征经历动作表征、形象表征和符号表征三个阶段。布鲁纳认为学习情境结构条件的重要性在于：“具有结构性的教材，才有利于学生理解，才有助于知识的保持；学生从结构中学到的原理，容易迁移到今后的学习中去。布鲁纳认为：教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵灌输一些固定的知识，而是启发学生主动求取知识与组织知识。第22页,共56页，星期六，2024年，5月认知同化论假如让我全部教育心理学归结为一条原理的话，我会说：”影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”认知同化论把学习解释为学习者利用原有认知结构中与新学习知识有关的观念去同化新知识，将知识纳入认知结构，并对其进行改组和再构，形成新的认知结构的过程。奥苏伯尔第23页,共56页，星期六，2024年，5月认知同化论的基本要义第一，认知结构在学习中起着决定的作用，因而形成良好的认知结构是学习是否达成的关键第二，依旧新旧观念之间的不同关系，认知同化学习分为三类：下位学习、上位学习、并列学习第三，有意义学习第四，教学原则①逐渐分化的原则②整体协调原则③先行组织者原则。第24页,共56页，星期六，2024年，5月信息加工论期望执行控制反应发生器短时记忆感觉登记器感受器效应器环境长时记忆学习是一种信息的加工