《第三节 重力》（教学设计）-2024-2025学年北师大版（2024）初中物理八年级下册.docxVIP

《第三节重力》（教学设计）-2024-2025学年北师大版（2024）初中物理八年级下册

学校

授课班级

授课教师

教材分析

《重力》是北师大版初中物理八年级下册第七章《运动和力》的重要组成部分。在学生已经学习了力的基本概念、弹力及力的测量等知识的基础上，重力作为一种最常见的力，是对力的知识的进一步深化和拓展。教材通过生活中常见的物体下落、水往低处流等现象引入重力，让学生从感性认识入手，逐步深入理解重力的概念、大小、方向和作用点。重力知识不仅是后续学习二力平衡、摩擦力等知识的基础，而且在日常生活和生产实际中有着广泛的应用，如建筑施工中的铅垂线、跳高跳远中的助跑与落地等，有助于培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，体会物理与生活的紧密联系。

学情分析

八年级学生好奇心强，对生活中的物理现象充满兴趣，且已经具备了一定的观察、分析和归纳能力。在之前的物理学习中，学生对力的概念有了初步的认识，也掌握了一些基本的实验探究方法。但重力的概念较为抽象，尤其是重力的大小与质量的关系以及重力方向的应用，对于学生来说理解起来可能存在一定的困难。同时，学生在将物理知识与实际生活相联系，运用物理知识解释生活现象方面，还需要进一步的引导和培养。

教学目标

知识与技能目标：

1.知道重力是由于地球的吸引而产生的力，理解重力的概念。

2.探究重力大小与质量的关系，掌握重力计算公式G=mg，能进行简单的计算。

3.了解重力的方向是竖直向下的，知道重垂线的原理及应用。

4.知道重心的概念，了解质地均匀、形状规则物体重心的位置。过程与方法目标：

1.通过观察、实验和分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和归纳总结能力。

2.在探究重力大小与质量关系的过程中，学会运用控制变量法和图像法处理数据，培养学生的科学探究能力。

3.通过对生活中重力现象的分析，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：

通过实验探究活动，激发学生对物理学习的兴趣，培养学生严谨的科学态度和合作精神。

2.体会物理知识与生活的紧密联系，认识到物理知识在生活和生产中的重要应用价值。

教学重难点

教学重点：

1.重力的概念，重力大小与质量的关系及计算。

2.重力的方向及应用。

教学难点：

1.理解重力的大小与质量的关系，掌握重力计算公式G=mg的含义及应用。

2.理解重力方向“竖直向下”的含义，并能在实际问题中正确应用。

教学策略

讲授法、实验探究法、讨论法、演示法相结合

教学过程

导入新课：

视频展示：播放一段视频，内容包括熟透的苹果从树上落下、跳水运动员从跳台上跳下、雨滴从天空落下等。

2.提问引导：同学们，在刚才的视频中，我们看到了很多物体都向下运动，这是为什么呢？大家想一想，生活中还有哪些类似的现象？这些现象背后是不是存在着某种神秘的力量在起作用呢？

设计意图：通过展示生活中常见的物体下落现象，引发学生的兴趣和思考，从熟悉的场景引入新课，让学生对重力有初步的感性认识，为后续学习重力的概念做好铺垫。

新课讲授：

重力的概念：

-概念讲解：结合视频中的现象，讲解重力的概念，即由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，通常用字母G表示。强调重力的施力物体是地球，受力物体是地球上的一切物体。

-例子分析：列举生活中更多物体受到重力的例子，如人站在地面上受到重力、汽车在公路上行驶受到重力等，让学生进一步理解重力的普遍性。

-小组讨论：组织学生分组讨论，如果没有重力，我们的生活会变成什么样？每个小组推选一名代表进行发言。

-教师总结：对学生的发言进行点评和总结，强调重力在日常生活中的重要性，进一步强化学生对重力概念的理解。设计意图：通过实例分析和小组讨论，让学生在具体情境中理解抽象的重力概念，培养学生的分析能力和语言表达能力，同时让学生认识到重力对生活的重要影响。

2.重力的大小：

-提出问题：教师提问：重力的大小与什么因素有关呢？引导学生进行猜想。

-实验探究：让学生分组进行实验，用弹簧测力计分别测量不同质量钩码的重力，并记录数据。在实验过程中，教师巡视指导，提醒学生正确使用弹簧测力计。

-数据分析：引导学生对实验数据进行分析，尝试找出重力大小与质量之间的关系。可以让学生以质量为横坐标，重力为纵坐标，绘制重力与质量关系的图像。

-得出结论：根据实验数据和图像，得出重力大小与质量成正比的结论，并用公式G=mg表示，其中g=9.8N/kg，它表示质量为1kg的物体受到的重力是9.8N。

-计算练习：给出一些简单的计算题目，如已知物体的质量，求物体受到的重力；已知物体受到的重力，求物体的质量等，让学生进行计算练习，巩固对公式的理解和应用。

设计意图：通过实验探究，让学生亲身经历知识的形成过