主题一学前儿童心理学概述43课件讲解.pptx

主题一学前儿童心理学概述;

;探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义;探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义;心理学是一门既古老又年轻的科学。

正如德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）所说：“心理学有一个悠久的过去，但却只有一段短暂的现在。”;资料查找：

科学心理学诞生的标志是什么？

为什么这样界定？;

探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义

一、什么是心理学;一、什么是心理学;

探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义

二、心理的实质;探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义

;

探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义

三、学前儿童发展心理学的对象

;学前期0—6岁;

探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义

三、学前儿童发展心理学的对象

;

探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义

四、学习学前儿童心理学的意义（参考）;探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义;探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义;探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义;探寻二儿童心理学的主要理论流派

;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;埃里克森关于个性发展的八个阶段是怎样阐述的？（基本观点）

;;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;探寻二儿童心理学的主要理论流派

;;探寻二儿童心理学的主要理论流派;;;探寻二儿童心理学的主要理论流派;皮亚杰儿童认知发展理论的内容

（一）相互作用论

（二）结构—建构论

（三）逻辑决定论

（四）认知发展阶段

（五）道德认知发展理论;（一）相互作用论

（一）皮亚杰心理学的逻辑起点

逻辑起点是主、客体相互作用和活动。

皮亚杰思考“认知如何发生”这一问题的解释深受衍生论的思想影响。

衍生论观点：

后天的演化或发育是一种内部遗传物质在环境作用下的重组过程。

;衍生的过程也就是后天??步建构的过程。

从生物学意义，强调的是内因与外因相互作用，

从心理学角度，强调主、客体间必要的相互作用的认识论。

认识是如何发生的呢？

皮亚杰认为，认识既不是发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主、客体的动作（活动）之中，活动的特性就在于它是主、客体的相互作用过程。;（二）结构——建构论

１、认知结构

皮亚杰的智慧本质（认知）是一种对环境的适应。这种适应是能动的适应。

★能动性体现在何处？

主体不是被动的像行为主义的被动接受刺激，而是一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，然后主体才能做出反应。这里强调的是认知结构的中介作用。

S-(AT)-R

;皮亚杰认为，格式是“初级的结构”。

认知结构是一种整体结构或结构的整体，与认知发展阶段相联系。

认知结构是变化的

认知结构三个特点：

（1）整体性；（2）转换性；（3）自我调节性。;２、认知结构的功能：同化和顺化

认知发展理论的理论基础：

认知结构的可变性，

和认知功能的不变性。

即“适应”的本质不变：

一是不断与外界保持协调，

二是“适应”本身没变。

;适应的过程是如何进行的呢？通过同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种机能。

同化，即将知识、经验纳入到已有的认知结构中，其性质是丰富和加强认知结构，是一种量的变化。适应的过程是如何进行的呢？

顺应，即已有的认知结构无法接纳新知识，要求知识结构发生变化，是一种质的变化;3.认知结构的形成：内化与外化的双向建构

双向建构：动作和运算内化（内化于己）以形成认知结构，同时，已形成或正在形成的认知结构运用于或归属于客体（外化于物）以形成广义物理知识的结构。

;（三）逻辑决定论

1．认知的同步性现象

所谓同步性现象，即指儿童在一定的发展阶段，能够完成蕴涵着同样逻辑水平的课题和任务。

其含义有两层：

①?不同儿童只要他们处于同样的发展水平，那么他们就能完成类似的任务。

②?同一儿童如果达到了某种认知水平，那么，他就能完成虽然形式不同但逻辑水平相同的任务。

;2.逻辑水平决定发展水平

结构蕴涵着不同的逻辑水平，逻辑决定发展水平。

皮亚杰按儿童的发展将其化分为不同的逻辑阶段，如“动作的逻辑”；前逻辑阶段，它包括动作逻辑和直觉逻辑。

;;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

（四）认知发展阶段

;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;;;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;;

探寻二儿童心理学的主要理论流派

;;探寻三学前儿童心理的研究原则与方法;探寻三学前儿童心理的研究原则与方法;探寻三学前