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《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思

《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思1

新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破碎的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从课文入手，从课文上获取信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个知识爆炸的时代，形式快速获取信息的能力。接着，又让学生画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。

新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不认识的字，写到黑板上，这样，教师教学的时候就可以有的放矢。还让学生画出自己认为容易写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习经验引起全班同学的注意。最后，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。

在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者极度的愤慨。我让学生涵泳体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方式抒发自己的心声，这都是为了培养学生朴素的环保意识。我还注意到语文课堂延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。即使就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的实证。《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思2

这一堂课我主要是通过让学生看一些图片让学生了解过去的罗布泊和现在的罗布泊的区别，然后让学生寻找造成罗布泊消逝的原因，其中穿插讲一些说明方法的作用。

课后上下来，感觉你的这堂课只停留于文章的表面，把大部分的时间花在让学生寻找罗布泊消逝的原因，而这些都是学生很容易在文章中找到的。而对于文章的精华部分——语言的把握，却基本没有提及；对于作者的忧患意识，学生只会说“要保护环境”这样的套话，却不能深入去体会作者的这种情感。

所以，在听了沈老师的建议以后，我又花了一节课再上这节课，让学生重点去体味作者的忧患意识。第二课时就把重点放在对文章后半部分的品读上，让学生通过读和品去感受作者的忧患意识，学生也受到了震撼，这比一些口号性的话语效果要好得多。《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思3

从研究性学习实施两年多的情况来看，绝大多数学校选取的是开放性的内容作为研究主题。学生走出课堂提出问题、动手实验、调查访谈；学生之间相互合作、共同探究，一种新的学习方式影响着学生。可是，一回到课堂，学生就又恢复了和原来一样，进行着传统式的学习、听课、记忆、考试，学生又成了一台机器。虽然在传统的讲授式的学习条件下，教师也强调启发，强调课堂教学的精心设计、精心组织、精心实施，但是教师是按照预定的目的把学生的思路引导到自己事先设计好的路子上来的，课堂气氛可能很热烈，师生之间配合默契，可是学生很少问为什么。因此，研究性学习的开设，其意义不仅仅是增设了一门新的课程，而应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。

我们不仅把研究性学习看作一门必修课，还应在课内课外各种活动中体验研究性学习，特别是应在课堂教学中，按照学科特点，鼓励学生发挥主体作用，多给学生自主活动的时间和空间，培养他们积极大胆地思维、想象、提问、猜测的意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，让学生养成善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的习惯。在平时的教学中，我就主张四个“不”，学生能阐述的教师不讲解，学生能解决的教师不替代，学生能理解教师不暗示，学生能提问的教师不先问，在教学设计中我竭力体现这个理念，更多地关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视能力与应用。《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思4

教学目标

1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。

2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。

3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀

教学重点、难点

1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。

2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。

3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。

教学设想

《罗布泊，消逝的仙湖》是从“生态自然”的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。

课时安排

一个课时

教学准备

1.检查预习情