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《谜语》教学设计

《谜语》教学设计1

教学分析:

这是一篇讲述“父爱”的文章，文章的作者通过回忆父亲小时候给我猜谜语时的情景，其中蕴含着深沉的父爱。教学重点就是让学生通过文本，不断地诵读文本，体会文中无微不至的爱，从而让学生感悟到人间的亲情。教学难点就是从父亲那神秘的眼神中，引领学生感受深的父爱。

教学目的:

1.能借助拼音，工具等读准字音，进一步扩大自己的识字量。

2.能正确有感情地朗读课文，读出父亲叫“我”猜谜时的预期，语调。

3.能照样子把句子写具体。

4.能依照课本，学习为自己感受兴趣的事物编谜语。

5.读懂课文主要写了父亲教我猜谜语，编谜语的故事，体会到其中蕴含着深沉的父爱。

教学过程:

预习作业:①通过《父亲的谜语》全文，了解文章主要内容。

②根据自己的实际情况，自由认读问中生词。

(标准:寻找，深邃，神秘，苦思冥想，凑近，饱经忧患)

③给这些新词找找近义词，反义词，了解“苦思冥想，深邃”的意思。

一、谜语导入

①猜一猜(谜面:上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。)

【师:今天上课前老师先让大家来猜个谜语，老师看哪位小朋友最聪明，能猜对它。】

谜底:(眼睛)注:谜语很简单，一般不会出现猜不出的现象。

②出示课题

【师:见天我们要学习的课文，也跟猜谜语有关。】板书:29.父亲的谜语

③读一读齐读课题

④想一想课题质疑

【师:看着这个题目你们有什么疑问吗?】

学生提问:⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?

⑵父亲的谜语难不难?

⑶父亲是不是有很多谜语?

⑷我喜不喜欢猜父亲的谜语?……

⑤教师指明学习的要求

【师:同学们提出的问题都太没有深度了，只要一看课文，很快就能找到答案，老师提个问题:作者为什么要学这个谜语?】

二、初读课文，整体感知

①读一读检查预习情况，朗读生词。“饱经忧患”这个词的理解。通过文中句子的朗读，抓住“早白了头发”的“早”字。

⑴为什么早白了头发?

⑵什么样的情况下会早白了头发?

⑶早白了头发，就是饱经忧患的头发，想一想饱经忧患的手，脸……

②读一读初读全文，要求:⑴读准字音，读通句子，注意标点符号;

⑵解决自己的问题

⑶边读边思考老师提出的问题。

三、精读课文

③说一说阅读反馈A.让学生解决自己提出的简单问题

B.重点解决:父亲为什么给我猜这个谜语?

A部分

⑴父亲给“我”猜的是什么谜语?

标准:晚上关箱子，早上开箱子。箱子里有面小镜子，镜子里有个细妹子?

【师:小作者有没有马上猜出来啊?】标准:没有

【师:问中是怎样写的呢?】

标准:我想了半想不出来，问父亲“怎么镜子里有个细妹子呢?”

【师:每当我猜不出来时，父亲是怎么做的啊?】

标准:当我刳苦思冥想，觉得小脑瓜发胀的时候，父亲便会给我巧妙的提示!

【师:父亲如何给我巧妙的提示?】

标准:父亲笑着说:“你再听听---”他把眼睛闭上，“箱子里有面小镜子，你仔细看看，镜子里是不是有个细妹子啊?”(引导学生反复读，读出父亲的预期，语调)

方式:齐读----范读---指名读

⑵我喜不喜欢猜父亲的谜语?找一找描写我跟父亲猜谜的情景的句子。

标准:喜欢。第二自然段的描写。是我和父亲一起猜谜语的温馨画面。

【师:我开心，父亲也开心，大家一起来读读这段，感受父女俩其乐融融的猜谜面】

(引导学生反复读)注意点:①优美语句“夏日的傍晚……父亲的谜语”的朗读。

②多次描写父亲的眼睛，让学生从中体会出父亲的开心，父亲喜欢细妹子，感受深沉的父爱。

⑶父亲的谜语难不难?

标准:父亲很多谜语都难不倒我，惟独这个谜语我猜不出来。

【师:老师有一个问题不明白，这么多的谜语，小作者为什么偏偏写这个才不出的谜语，为什么不写那些引以为傲猜得出的谜语呢?】

注意:学生回答这个问题有一定的难度，教师铺好台阶让学生慢慢攀登，感悟。

【师:回答不出来没关系，我们把问题先存一下，再把这个谜语读一下】

比较感悟:晚上关箱子，早上开箱子，箱子里有个小镜子，镜子里有个细妹子?

晚上关箱子，早上开箱子，箱子里有个小镜子，镜子里有个小影子?

标准:父亲把“小影子”改编成“细妹子”，镜子里有细妹子，也就是父亲的眼里有我，你的喜怒哀乐都被父亲看在眼里，我快乐，父亲也快乐，我不快乐，父亲会想办法让我快乐!

方式:让学生自由回答，教师引导，最后总结。

【师:我快乐，父亲也快乐，刚才第二自然段已经让我们感受到父女俩其乐融融的画面，那么文中哪里写道我不快乐，父亲会想办法让我】

标准:第11自然段(朗读重点段)

过程:读---感悟---读---感悟---读

【师:我快乐，父亲也快乐，我不快乐，父亲也不快乐，所以父亲的眼睛是---】

标准:小作者快乐的源泉。

【师:一起饱含深情地朗读最后一个自然段】⑷感情提炼

【师:父女俩的其乐融融的猜谜画面，让我们感