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小学思政课摸底调研报告3

一、调研背景与目的

(1)随着我国教育改革的深入推进，小学思政课作为培养学生社会主义核心价值观和道德品质的重要阵地，其重要性日益凸显。近年来，国家教育部门对小学思政课的建设给予了高度重视，并陆续出台了一系列政策措施。然而，在实际教学中，小学思政课的教学效果仍有待提高。为此，我们开展了一次针对小学思政课的摸底调研，旨在全面了解当前小学思政课的教学现状，分析存在的问题，为后续教学改进提供依据。调研对象覆盖全国31个省、自治区、直辖市的小学，共计收集有效样本10000余份。

(2)本次调研的数据显示，小学思政课的教学时间普遍较长，平均每周3课时左右。但在教学过程中，教师的教学方法和手段较为单一，主要依赖课堂讲授，缺乏互动和实践环节。同时，教师对思政课重要性的认识不够深入，部分教师甚至认为思政课是副科，可以随意安排教学内容和进度。此外，学校在思政课的资源配置上也存在不足，如教材更新不及时、教学设施不完善等，这些都影响了思政课的教学效果。

(3)以某市一所小学为例，该校思政课的教学时间安排较为合理，但教师的教学方式较为单一，课堂上缺乏互动，导致学生参与度不高。在调研过程中，我们发现该校教师在引导学生思考、讨论问题时，往往过于强调答案的唯一性，使得学生在课堂上不敢发表自己的见解。此外，学校虽然配备了思政课专用教室，但教学设备老旧，影响了学生的学习兴趣。针对这些问题，我们提出了针对性的改进建议，以期提高该校思政课的教学质量。

二、调研方法与过程

(1)本次小学思政课摸底调研采用多种方法，以确保数据的全面性和准确性。首先，我们设计了详细的调查问卷，涵盖了思政课的教学内容、教学方法、教学效果、教师素质、学生参与度等多个方面。问卷共分为客观题和主观题两部分，其中客观题包括选择题和填空题，旨在收集学生、教师和学校管理人员的客观评价；主观题则采用开放式问题，鼓励受访者提供具体案例和深入分析。问卷发放范围包括全国31个省、自治区、直辖市的小学，共计发放问卷10000份，回收有效问卷9500份。

(2)在数据收集过程中，我们采取了线上和线下相结合的方式。线上部分，通过电子邮件、微信、校园网等渠道，将问卷发送至相关学校，并要求学校在规定时间内完成回收。线下部分，则由调研团队亲自前往学校，与教师、学生和家长进行面对面访谈，以获取更直观、深入的信息。访谈过程中，调研团队遵循中立、客观的原则，确保受访者能够真实、客观地反映实际情况。此外，我们还选取了部分学校进行实地考察，通过观察课堂教学、查阅教学资料等方式，对思政课的教学环境、教学资源等进行全面评估。

(3)为了确保调研结果的科学性和可靠性，我们对收集到的数据进行了一系列统计分析。首先，对问卷数据进行整理和编码，然后运用SPSS等统计软件进行描述性统计、相关性分析和回归分析。在分析过程中，我们重点关注了以下指标：思政课的教学时间、教师的教学方法、学生的参与度、学校的教学资源等。同时，结合访谈和实地考察所得信息，对调研结果进行综合评价。例如，在分析教师教学方法时，我们发现采用案例教学法的教师比例仅为15%，而传统讲授法的教师比例高达85%。这一数据反映出当前小学思政课教学方法的单一性，为后续教学改进提供了重要参考。

三、调研结果与分析

(1)调研结果显示，当前我国小学思政课的教学时间普遍较长，平均每周3课时左右，但实际教学效果并不理想。大部分学校的教学方法较为单一，以教师讲授为主，学生参与互动的机会较少。例如，在所调研的1000所小学中，有80%的学校教师采用讲授法，仅有20%的学校教师尝试引入案例教学、讨论式教学等多元化教学方法。此外，学生的参与度普遍不高，有超过60%的学生表示在思政课上的学习兴趣不高。

(2)在教师素质方面，调研发现，思政课教师普遍具备较高的思想政治素质和专业知识，但在教学方法和技能方面存在不足。有超过70%的思政课教师表示，他们在教学过程中面临的最大挑战是如何提高学生的学习兴趣和参与度。同时，部分教师反映，由于学校对思政课的重视程度不够，导致他们在教学资源、教学设施等方面存在一定程度的短缺。例如，在调研的500所农村小学中，有40%的小学缺乏专门的思政课教室，影响了教学质量。

(3)学校层面的管理也对思政课的教学效果产生了重要影响。调研发现，部分学校对思政课的重视程度不足，导致思政课的资源配置不合理。在所调研的1000所学校中，有30%的学校将思政课的课时安排与其他科目混淆，影响了教学秩序。此外，学校在教师培训、教学研究等方面的投入不足，使得思政课教师的专业发展受到限制。针对这些问题，调研提出了加强学校管理、优化资源配置、提升教师素质等改进建议。