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核心素养理念下小学美术鉴赏类校本课程教学思考——以《清明上河图

一、核心素养理念下小学美术鉴赏教育的重要性

(1)核心素养理念强调学生全面发展和终身学习的能力，小学美术鉴赏教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高文化素养具有不可替代的作用。在小学阶段，通过美术鉴赏教育，学生可以接触到丰富的艺术作品，感受艺术的魅力，从而激发他们对美的追求和创造力。此外，美术鉴赏教育还能够帮助学生形成正确的价值观，培养他们的独立思考能力和批判性思维。

(2)在核心素养的框架下，美术鉴赏教育有助于学生形成良好的审美习惯，提高他们的审美水平。通过欣赏不同风格、不同流派的美术作品，学生能够学会从多角度、多层次去解读艺术作品，培养他们的审美判断力和审美创造力。这种能力的培养对于学生未来的学习和生活具有重要意义，能够使他们更好地适应社会的发展需求。

(3)小学美术鉴赏教育还是传承和弘扬民族文化的重要途径。通过鉴赏具有代表性的美术作品，如《清明上河图》等，学生能够了解我国传统文化的精髓，增强民族自豪感和文化自信。同时，美术鉴赏教育还能够拓宽学生的视野，让他们了解世界各地的艺术文化，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。这些能力的培养对于学生成长为具有全球竞争力的现代人才具有重要意义。

二、小学美术鉴赏类校本课程设计原则

(1)小学美术鉴赏类校本课程设计应遵循学生主体原则，关注学生的个体差异和兴趣发展。根据相关教育研究，学生在不同年龄段对美术作品的敏感度和理解力存在差异，因此课程设计需考虑学生的认知发展特点。例如，低年级学生可以通过色彩和形状的认知来接触美术鉴赏，而高年级学生则可以学习更复杂的艺术理论。以某小学为例，他们在校本课程中设置了“色彩之旅”单元，让学生通过实际操作体验色彩的搭配与变化，有效地激发了学生的学习兴趣。

(2)课程设计应注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力。实践性活动有助于学生将理论知识内化为自身的审美能力。根据教育统计数据，实践性活动参与度高的学生在美术鉴赏方面表现更为突出。例如，在某小学的美术鉴赏课程中，学生通过实地考察和创作实践，不仅加深了对美术作品的理解，还培养了他们的动手能力和创新能力。实践活动的多样性有助于满足不同学生的学习需求。

(3)校本课程设计应注重跨学科融合，促进学生的全面发展。美术鉴赏教育不仅涉及美术学科，还与语文、历史、地理等多个学科密切相关。例如，在鉴赏《清明上河图》时，学生不仅可以学习到美术知识，还能了解当时的社会背景和文化特点。据调查，跨学科融合的课程设计能够有效提高学生的综合素养和解决问题的能力。在某小学的校本课程中，美术鉴赏与历史学科的结合，使得学生在欣赏艺术作品的同时，对历史知识有了更深刻的认识。

三、《清明上河图》鉴赏教学提纲设计

(1)《清明上河图》鉴赏教学提纲设计应首先从作品的历史背景入手，引导学生了解这幅北宋名画的创作时期和社会环境。通过介绍张择端及其艺术成就，让学生认识到《清明上河图》在中国美术史上的重要地位。接着，教师可以详细讲解画作的构图、技法、色彩运用等方面，如画中描绘了繁华的市井生活、壮观的桥梁建筑以及细腻的人物刻画。学生通过观察和讨论，能够感受到张择端高超的艺术技巧和对生活细节的捕捉。例如，在分析画中人物的表情和动态时，教师可以引导学生关注人物的眼神、手势等细节，从而体会画家对人物心理活动的刻画。

(2)在深入鉴赏《清明上河图》的过程中，教师可以结合实际案例，让学生了解不同艺术流派的特点和风格。例如，通过对比《清明上河图》与同期其他画作，如《千里江山图》等，让学生体会北宋时期山水画的独特韵味。此外，还可以引导学生分析画中人物服饰、器物等细节，了解宋代的社会风俗和历史文化。在此过程中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演画中的角色，通过亲身体验，加深对画作内容的理解。例如，在鉴赏画中船夫形象时，学生可以模拟船夫的生活状态，感受画家对劳动人民的关怀。

(3)《清明上河图》鉴赏教学提纲设计还应注重培养学生的创新思维和审美能力。教师可以引导学生从现代视角出发，对画作进行重新解读。例如，鼓励学生发挥想象力，设计一幅现代版的《清明上河图》，以展现当代社会的繁荣景象。在此过程中，教师可以引导学生关注社会热点问题，如环境保护、城市交通等，将美术鉴赏与实际问题相结合。此外，教师还可以组织学生进行美术创作，如绘制以《清明上河图》为主题的画作，让学生在实践过程中提高审美能力和创作水平。通过这样的教学设计，学生不仅能够深入理解《清明上河图》的艺术价值，还能够提升自身的审美素养和创新能力。